養(yǎng)成“三力”才能妙筆生花

趙穎

小學(xué)的習(xí)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。習(xí)作能力不僅包括表達(dá)能力，還包括觀察、思考、創(chuàng)造的能力，四者之間相互聯(lián)系，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，如何提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

利用觀察卡自主觀察，培養(yǎng)觀察能力。“生活是寫(xiě)作的源泉”，觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)觀察卡上的提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生觀察，巧妙滲透方法。根據(jù)事物所處的空間，由遠(yuǎn)及近地觀察；根據(jù)事物本身的結(jié)構(gòu)，由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，從上到下，從下到上，從局部到整體，從整體到局部地觀察；根據(jù)事物的外部特征，從大到小，從小到大地觀察；根據(jù)事物出現(xiàn)的時(shí)間，按照由先到后的順序觀察。提示語(yǔ)中還提示學(xué)生多感官參與觀察。如觀察月季花的生長(zhǎng)，除了看一看，聞一聞，摸一摸，還可用尺子量一量高度。多感官參與，不僅體會(huì)到觀察的樂(lè)趣，得到的信息也更準(zhǔn)確、全面、具體。眼中有物，筆下才有物，學(xué)生表達(dá)時(shí)才不會(huì)干癟。

閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，理清思維，感悟?qū)懛ǎ囵B(yǎng)思考力。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)性而增加大腦運(yùn)作的效率。如習(xí)作《我的苦與樂(lè)》，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思、選材。導(dǎo)圖的第一層分別從“苦”“樂(lè)”“苦與樂(lè)之間的關(guān)系”三個(gè)方面進(jìn)行思考；第二層在思考“苦”的方面有學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境等的苦，在思考“樂(lè)”的方面有吃、玩、看書(shū)等樂(lè)趣；苦和樂(lè)之間的關(guān)系是什么。第三層列舉出“苦”“樂(lè)”各個(gè)方面的具體事例。思維導(dǎo)圖通過(guò)顏色、圖像、符碼的使用，讓思維更輕松有趣，且富有邏輯性。思維導(dǎo)圖上還可以繪制出題目、中心、順序，可以具體分出開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，可以再把重點(diǎn)部分分成幾層等，文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)很好地體現(xiàn)出來(lái)，思路更加清晰，成文也更加迅速、有條理。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。習(xí)作中要積極創(chuàng)設(shè)想象情境，打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。主要方法有：1.看圖想象編故事。如一幅圖的《白鷺找魚(yú)》，教師要抓關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。多幅圖的《小鳥(niǎo)的家》，要引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，抓空白圖想象。2.聽(tīng)聲音編故事，選擇不同的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。如二胡曲《賽馬》、班得瑞的輕音樂(lè)《清晨》，不同的音樂(lè)帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)出不同的想象。3.串聯(lián)詞語(yǔ)編故事。同類詞語(yǔ)，非同類詞語(yǔ)三到四個(gè)，用故事把它們串聯(lián)在一起，讓學(xué)生的想象具有張力。4.角色扮演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境編故事。如“我是航天員xx，乘坐神州十二號(hào)來(lái)到太空……”，以此為開(kāi)頭續(xù)編故事。還可以通過(guò)觀看視頻、繪制圖案等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象。但是想象要合理，因此學(xué)校還開(kāi)設(shè)專題指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力，使之相互促進(jìn)，才能有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。endprint