新課改下高中地理課堂教學中存在的問題及思考

李恒厚

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0069-01

新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰，傳統的教學模式隨時代的發展日顯弊端。由于部分地理教師對地理學科教學的價值沒有足夠的認識，地理課堂教學不能激發學生主動參與，更不能促進學生的全面發展。通過找問題，切實達到提高地理課堂教學質量，促進學生全面發展，促進教師綜合素質的目的。

首先，地理課堂教學存在的問題及原因：

1.地理教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。新教改給地理教師重新定位：地理教師由原來的課堂管理者、知識傳授者、學習過程的控制者、教材的實施者轉變為地理課堂教學的組織者、知識學習與發現的參與者、學生學習過程的幫助者、校本課程的開發者以及教學過程的研究者。地理教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。學校沒有多形式、多途徑地組織有關的學習，來促進地理教師觀念的轉變。

2.主動學習不夠，無法適應新課改的變化。長期以來，我們的地理教師每天大部分時間忙于處理事務性工作，忙著備課、寫教案，上課，機械重復地進行著無效勞動，應付來自校內、校外的各種檢查，根本沒有時間學習。知識陳舊、信息閉塞，無法面對新課改的變化，更無法適應現代教育的要求。

3.課堂改革只停留在表面上。現在許多地理教師的課堂改革只停留在表面上，教學設計脫離學生的實際，地理課堂教學活動單純追求形式上的變化，“一言堂”變成“滿堂問”，許多提問沒有思維價值。地理教師為教知識而教知識，忽視能力、情感、態度、價值觀培養的問題還很突出；傳統教學中的規范要求也得不到落實，學校對于地理教師地理課堂教學的理論與實際結合指導不夠。

4.錯誤地將新課改與傳統教學中的規范管理對立起來。部分地理教師認為強調學生的主體作用，強調師生的互動，課堂秩序就無法控制；甚至錯誤地將新課改與傳統教學中的規范管理對立起來。課堂管理是地理教師和學生甚至錯誤地將新課改與傳統教學中的規范管理對立起來。

5.對學生被動學習的原因分析不夠，教學設計不能從學生實際出發。每次考試教學分析時，地理教師都可以找出一大堆學生不學習的問題，似乎認為這些問題的形成原因在學生、在家長，與地理教師沒有關系。其實地理教師應對所教學生的基礎知識、基本技能、學習需求進行認真地分析，查找學習被動原因，有針對地進行教學設計，進行有效性教學。

通過上述分析， 我對樹立新的學生觀、課程觀有了進一步的認識：關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在地理教師的地理課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這些都為我們地理教師所關注，這種關注同時還要求我們地理教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著地理教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著地理教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。地理課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。地理教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。

地理教師行為不僅僅是知識傳授，也不僅是教學生學習。地理教師行為包括主要行為和輔助行為。雖然地理教師在教學內容的選定、教學過程的組織、教學方法的采用等諸多方面處于主導地位，在知識、智力、經驗等方面比學生具有十分明顯的優勢，但教學的任務是促進學生的發展，而學生發展的根本原因是學生自身內部矛盾的變化。所以，地理教師在教學過程中，始終要關注學生，關注學生的學。地理教師的教并不是單向傳輸的過程，而是需要有學生積極地、創造性的參與，需要發揮學生的主體性。endprint