小學英語互動式教學策略芻議

李薇

摘 要 基于我國小學英語課堂教學的現狀和存在的主要問題，通過“營造互動式的語言環境、端正教學態度以及教授學生的學習方法”等措施構建互動式教學。

關鍵詞 小學英語 互動式教學 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0056-01

由于我國小學英語目前課堂教學的過程中，存在課堂活動單向化、教學內容抽象化、教學活動單一化等問題，使得小學英語課堂教學的效果不太理想，因此互動式教學呼之欲出。中國《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”學生的學與教師的教相互促進，即學生也有教師不知道的知識，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解，“教別人能夠收到一半的學習效果”。

一、創造良好的互動環境

小學英語的語言學習與語言環境密不可分，語言環境的缺失無疑會造成語言輸入輸出失衡，并會使得英語學習效果大打折扣。我國學生學習口語的環境主要特征是：國內、校內、課堂內。可見，語言環境受到相當大的限制。互動理論非常強調語言環境在塑造和發展自我或社會化的語言中的重要作用。口語教學應在現代化技術如網絡視頻等先進設備手段輔助下，力求以學生為中心，開展形式多樣、內容豐富的課內外交際活動，便于學生在良好的語言環境中，激發學生自身學習外語的興趣，進而促進外語交際能力的提高。

二、端正教學態度，增強責任心

端正教學態度是上好課的保障，教師的教學態度決定教學的成功與否。一些教師安于現狀、懶散、精神不正、不思進取，日復一日、年復一年。所教課只不過是幾十年的重復，在浪費自己寶貴的青春和生命的同時也在浪費著學生的美好時光。端正教學態度就是教師要明白自己的職業角色。只有這樣，才能體會到教師這個職業的樂趣和幸福，實現個人價值的提升。語言學習過程中互動者是多元化的，不只包括教師，而且還應包括擴大了的交往人群。學習者、交流者、語境和任務，作為語言學習過程中的四大關鍵要素，它們相互聯系、相互作用。其中，任務是交流者與學習者的界面。學習者用自身的理解去解讀任務，與交流者交流。這樣三者就形成了動態平衡。互動是信息的雙向傳遞，是合作及協商后形成的結果。

三、教給學生學習方法，培養學生的自學能力

教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起，如教給學生記憶字母的句子、提供記憶動詞的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立“做學習有心人”的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。新課程倡導自主學習，絕不意味著丟棄講解，恰恰相反是給講授提出了更高的要求。講授只有運用得當，講得適時、講得得法、講得適度才能有效地發揮作用，引領學生排除學習中的各種困難，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學的實效性。

四、充分發揮英語教師的角色作用

對小學生實施互動式教學的過程中需要有效的和日常的教學管理相結合，充分發揮互動式教學的管理制度，通過良好的管理方式和互動形式的教學管理才能夠充分促進小學生英語的綜合能力發展。在有效地發展互動式教學中，需要充分地認識到教師的作用，盡可能地發揮教師的作用，提升互動式教學的效果，形成良好的師生互動，以提升互動式教學的作用。因此，在充分發揮互動式教學中教師角色作用過程時，需要從規范教師的教學行為、確定交流主題、拓寬學生的視野以及盡可能地提供學生個性充分發展空間，為發展互動式教學提供了支持和借鑒。endprint