芬蘭教育秘密的三個關鍵詞

楊清萍

近年來，隨著芬蘭在PISA測試中的優異表現，中國教育界掀起了一股“芬蘭教育熱”。2017年4月24—28日，重慶市南岸區珊瑚實驗小學邀請了芬蘭的教師們走進珊瑚小學的課堂，與教師“把脈問診”“同課異構”。五天零距離的接觸，不僅讓我們感受著芬蘭教師的專業、敬業、樂業，同時也讓我們明白了芬蘭的基礎教育之所以領先世界的奧秘。

差異性教學：不拋棄、不放棄任何一個孩子

孔子在很早之前就提出“因材施教”“有教無類”，并要求教師們努力去關注每一個孩子，親近孩子的需求?？墒窃趯嶋H的教學中，由于班額、教學內容等因素的限制，教師往往困惑于“如何在有限的課堂時間里不忽視和不放棄任何一個孩子”。

芬蘭課堂“一個都不能少”的平等精神給我們帶來了思考和碰撞。他們認為，芬蘭沒有差學生，任何一所學校的老師都承擔不起放棄任何一個孩子的責任。正如芬蘭教育部長哈泰妮恩所說的，學習好比玩冰上曲棍球，不分男女，所有人都可以玩，不一定只有好手才能玩。教育應為每個學生創造平等的學習機會。所以他們稱那些學習有困難的學生為學習“遲緩者”，認為他們只是學習和理解的速度稍慢了一些而已。在芬蘭老師看來，教育的目的不應該是追求成績，而是讓受教育者能夠在社會中最大限度地實現自身的價值。因此教育要關注學生的個性發展，為每個學生設計個性化的學習目標。而且每個學生的成長都應得到最大限度的支持，學有困難的學生更應得到完整的支持系統，這已經成為芬蘭學校教育的核心理念，并被寫進了國家法律之中。

對于這種差異化的教學，芬蘭教師建議我們：一是在課前教師就要進行不同層次的備課，為不同程度的學生設置不同的學習目標，準備不同的學習任務；二是將對學習遲緩者的關注由“課后”盡可能地轉移到“課中”，拿出更多的時間放在同學間的互助以及教師的指導上。既然學校的班額大，那么學優生的絕對人數就比較多，我們就可以充分發揮學優生的優勢，讓學習較快的學生“流動”起來，協同教師去巡視、尋找和幫助那些學困生。另外，在課堂上，教師也可以通過提問的形式尋找和幫助學困生，如變“做對的孩子請舉手”式的提問（因為很多時候做錯了的孩子出于多種因素的考慮也會舉手）為“你覺得你的同桌掌握得還不夠好的孩子請舉手”從而充分發揮同桌相互監督作用，幫助學生真正將問題解決在課堂，將差異化教學落到實處，不拋棄、不放棄任何一名孩子。

體驗化教學：讓學生在生活世界中動手實踐、快樂學習

體驗教育倡導以體驗為核心，它關注學生的生活世界和獨特需要，著眼于學生的全面成長，關注學生終身學習的愿望和能力的形成等等。哲學界已經取得共識：21世紀是體驗的時代。

縱觀芬蘭老師的課堂，他們都非常重視讓學生動手體驗，充滿快樂地學習。他們著眼于孩子的健康成長，注重開展貼近孩子生活實際的動手體驗活動。在芬蘭老師的家政課“如何科學使用微波爐加工食品”上，芬蘭老師首先以蹲下身發卡片的方式隨機分組，在上課開始就讓學生感受到尊重，感受到輕松、愉悅。接著問學生：“看到課題，你想到了什么？”讓學生憑借生活經驗說說哪些材料可進微波爐？如何安全使用微波爐？教師根據孩子的回答宣講了課堂的行動遵守規定，同時提醒孩子們使用電器一定要閱讀說明書，注意各方面衛生等。接下來孩子們進行學習小組分工，一組孩子布置餐桌（擺放用具、折餐巾花等）；另一組孩子進行加工操作：煮燕麥粥（提示用計量器注意科學分量）。完畢，孩子們一起進餐。這節課，因為密切聯系孩子的生活實際，學生人人都有事干，所以孩子們始終興趣高昂，同時孩子們也在相互協作學習中，學會了愛人，與人分享。

這也給我們的課堂以啟示：一是關注學生的生活世界。只有聯系學生的生活實際，才能喚起學生的“熟悉感”。學生只有在自己熟悉的場所或領域，才敢于參與、樂于參與。二是注重學生的動手實踐。他們認為小學生只有在自己的動手實踐和體驗中，才能感受到一種真正的參與。正如瑞士著名兒童心理學家皮亞杰所說的，“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出，“兒童的智力在他的手指尖上”。三是強調學習中的積極情緒培養。芬蘭在2016年秋季學期全面推行基礎教育階段新的核心課程，強調學習中的積極情緒培養，讓學生感受到學習帶來的樂趣，樂于學習，且能夠積極主動地學習。

融科教學：實施多學科融合教學

課程整合是最近課程改革的一個熱詞。很多學校都在進行課程整合的嘗試，并通過項目學習、主題學習等方式將幾門課程整合在一起。但在實際的整合過程中，往往感覺是一個個“拼盤”，只是“拼”在了一起，卻沒有“融”“合”。

從20世紀80年代開始，芬蘭的一些老師也開始在傳統學科教學之外，圍繞學生感興趣的話題開展教學。赫爾辛基教育局官員瑪麗奧·屈勒寧表示：“芬蘭和新教學法倡導者的赫爾辛基正在推行新教學大綱，更加強調融科教學而非分科教學?！狈姨m老師在家政課講座中介紹了“學科融合教學”，即依托于“多學科學習模塊”課程。他們的課程依據一些源于學生生活現象的學習或研究主題，將不同學科的知識進行融合，所以又稱為基于現象的教學和主題教學。如基于“食物”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、數學、歷史、社會文化、語言、宗教和經濟、心理等跨學科的知識。這樣的課程相當于布置給學生一份靠單一學科知識或者技能無法完成的作業，而且沒有例題可以參考，他必須思考需要哪些知識，尋找到這些知識，并運用這些知識解決問題。整個學習強調以學生主體參與的方式，通過主題性的課程安排，使學生在快樂學習中具備面對未來社會挑戰的能力。

比如上面那節“如何科學使用微波爐加工食品”的家政課就融數學、科學、藝術為一體，讓孩子們不僅掌握了用微波爐煮燕麥粥的技能，同時也在生活中學到了知識。如，計量單位；加熱后的反映、變化等等，這樣孩子們在生活中學到的知識是立體的，很容易牢記。這樣的課堂也是孩子們需要和喜歡的。

這給我們的課程整合提供了一些思考：一是課程整合主題或課題的選擇，不僅要能巧妙地融合各學科的知識，同時，也要貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，即必須具備一定的現實性。二是在研究的過程中，應當是學生僅靠單一學科知識或者技能無法完成的，而且沒有現成的答案可以參考，他必須思考需要哪些知識，從而自己去學習，去探究，去尋找，去解決，也就是說課程的實施必須有一定的探究性。這也是芬蘭核心課程改革中強調的另外一點：重視合作，課改規定，每所學校要求設置跨學科、從學生興趣出發的合作課堂，讓學生參與到合作課堂中來。

作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學校endprint