讓識字教學(xué)鮮活起來

范建偉

識字寫字教學(xué)是小學(xué)低年段教學(xué)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)進(jìn)行了詳盡的描述。根據(jù)“課標(biāo)”的具體要求，在備課授課時(shí)我精心挖掘教材，但是在語文的識字教學(xué)中，一些現(xiàn)象引起了我的思考。

首先，識字量大。幾乎每一篇課文都有15～20個(gè)字要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，其中有7個(gè)左右會(huì)寫，這對于初入學(xué)的學(xué)生來說具有一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生受知識和閱歷的局限，沒有經(jīng)歷自主識字的過程，所以每節(jié)課一下子接受這么大的知識容量對于他們來說比較困難。

其次，課文篇幅長，教學(xué)時(shí)間有限。在每篇課文規(guī)定的2課時(shí)內(nèi)，還要兼顧到聽說讀寫的訓(xùn)練，教學(xué)往往因用時(shí)過長而落下進(jìn)度。為了趕進(jìn)度，學(xué)生會(huì)有一定的心理壓力，久而久之，逐漸會(huì)對學(xué)習(xí)語文失去興趣。

我把以上兩種現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析、摸索，找到了一定的方法，收到了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的識字能力得到增強(qiáng)。現(xiàn)把我的一些做法進(jìn)行總結(jié)，僅供同行們參考。

在朗讀中識字，使字在學(xué)生面前反復(fù)再現(xiàn)，既完成朗讀任務(wù)，又鞏固識字效果，一舉兩得。

比如，在教學(xué)《秋天到了》一課時(shí)，課后有這樣幾個(gè)生字要求學(xué)生會(huì)認(rèn)（秋、到、涼、紅、收、季、氣、飛、人、田、豐、節(jié)），其中“豐收”“季節(jié)”可以組成詞語，“秋、到”在題目中顯現(xiàn)，“紅、氣、人、田、風(fēng)”可以和熟字組成詞語。在教學(xué)時(shí)我先用談話導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生知道，在不知不覺中，秋天悄悄來到了我們身邊，組織學(xué)生把題目齊讀兩遍。接著在學(xué)生自讀中圈畫生字，借助拼音把它們讀正確。學(xué)生和字朋友第一次見了面，在此基礎(chǔ)上，我用課件出示帶有這些生字的詞語，組織學(xué)生給它們點(diǎn)點(diǎn)名。在指名讀，同桌互讀，齊讀中學(xué)生進(jìn)一步和生字熟悉起來。接著，我又對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們把生字詞送到句子樂園中，你們還認(rèn)得嗎？”在學(xué)生異口同聲的回答中，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有大部分學(xué)生讀得很準(zhǔn)確了。最后我又說：“生字娃娃從家里跑出來很久了，現(xiàn)在我們把它們送回到它們的家——課文中，你們還認(rèn)識嗎？”這樣在讀文中學(xué)生不僅把生字讀得很準(zhǔn)確，而且課文也能讀得很流利。要下課時(shí)，學(xué)生都對課文達(dá)到了熟能成誦的程度，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識字的興趣和熱情，加大課外閱讀量。

生活中的漢字無處不在。從學(xué)生一入學(xué)開始，我便有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察來往路上的標(biāo)牌，橫額，店名及食品、日用品等外包裝袋上的生字，如果有不認(rèn)識的生字可以記下來問老師、問同學(xué)、問父母等。每周利用一節(jié)課時(shí)間我和學(xué)生交流，在他們的質(zhì)疑問難中，在他們收獲的愉悅中，我把“識字大王、識字小能手”這樣的桂冠授予學(xué)生，激勵(lì)他們課外識字的熱情。

除此以外，我還把閱讀課外讀物作為每天必留的一項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生看的多是注音版的教材，這樣不會(huì)的字他們可以通過拼音自己讀出。他們一有空就拿起書來讀。班里有一個(gè)叫小倩的小女孩，非常愛讀書，說起話來頭頭是道，認(rèn)識許多字，積累了大量的成語，我把她樹立成識字學(xué)習(xí)的榜樣，在她的感召下班里其他的“倩倩”多了起來。在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)習(xí)生字所用的時(shí)間也大大減少，提高了學(xué)習(xí)效率。

靈活運(yùn)用各種直觀手段進(jìn)行字理教學(xué)。

在識字的過程中，我用的最多，而且感覺最有效的辦法就是靈活運(yùn)用中國漢字造字法。一年級初期，有些象形字我便利用字理識字法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用各種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。

聯(lián)想法。如教學(xué)“鳥、兔”等字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想一想這個(gè)字中的筆畫都分別是小動(dòng)物身上的哪個(gè)部位，在想象中學(xué)生立體地記住了生字。

實(shí)踐法。在教師解析字理后模仿教師的演示動(dòng)作，如“爪”字，教師用手心向下的手掌進(jìn)行演示，其后讓學(xué)生都伸出自己的手掌，觀察尋找其與“爪”在形狀上的共同點(diǎn)。

推理法。我國自古以來就有用“一”表示少，用“三”表示多的思想方法，照此推理下來，學(xué)會(huì)了“人”就可知道“眾”的形意關(guān)系，學(xué)會(huì)了“木”就可知“森”的形意關(guān)系。

猜謎法。如“秋”字：“左邊綠，右邊紅，綠的喜雨，紅的喜風(fēng)，喜風(fēng)的怕雨，喜雨的怕蟲。”再如“日”字：“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長。”

口訣法。在教學(xué)合體字時(shí)，根據(jù)字的組成特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編排口訣記憶。比如“木子李，口天吳，弓長張，七刀切，八刀分，火考烤”等。

這樣教給學(xué)生識字和記字的要領(lǐng)，怎還會(huì)愁他們不認(rèn)識更多的字呢？

作為一名語文教師，我深深地知道，識字教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和重中之重。我希望通過對識字教學(xué)方法的實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，真正和生字交上朋友，讓識字為閱讀和寫作鋪路架橋。

（作者單位：泰來縣湯池鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint