“自主課堂”讓學習真正發(fā)生

北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

豐臺五小持續(xù)六年的“自主課堂”研究，讓學習變得更有意義。但是有些現(xiàn)象也讓我們的研究變得迷茫：教師千方百計想引起學生注意卻仍有漠然的學生；教師提出的問題總是被一些喜歡表達的學生搶去；小組學習中總有學生一言不發(fā)……

困惑中，我們“發(fā)現(xiàn)”了佐藤學教授倡導(dǎo)的“學習共同體”，我們認為：以傾聽和互學為主要形態(tài)的課堂教學研究就是我們前行的方向。于是，我們開始探索“學習共同體”的本土化之路，致力于給學生創(chuàng)設(shè)安心、安靜、安全的課堂氛圍，實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán)，讓學習真正地發(fā)生。

改變學習空間——課桌椅的排列變?yōu)閁字型，便于學生對話與傾聽，便于教師關(guān)注全班學生。改變學習時間——把課堂大段的時間留給學生，作為自學時間和協(xié)同學習、思考、討論、實踐的時間。聚焦核心問題——一節(jié)課圍繞一到兩個大問題展開研究，避免過去一問一答的教學模式。教學化繁為簡——設(shè)計一張學習單，設(shè)置一兩個挑戰(zhàn)性大問題，把更多的精力用于傾聽、串聯(lián)與反芻；關(guān)注學生需要，實現(xiàn)真正的關(guān)愛，讓課堂簡約而不簡單。教師成為觀察員——教師從觀“教”變?yōu)椴臁皩W”，以專注的精神聆聽、感受課堂中學生的自主學習和協(xié)同學習是如何發(fā)生的。

“學習共同體”的探索使教師在收獲中有了真正的成長，不斷建構(gòu)自己的教育哲學與價值觀。面對實踐中的問題，我們也有了新的思考：如何在“學習共同體”的課堂中落實與評價核心素養(yǎng)？“傾聽”是注重技能的掌握，還是注重培養(yǎng)學生的思維習慣？什么樣的問題能激發(fā)學生學習和研究的動力？

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在“學習共同體”之路上，我們且學、且思、且行。endprint