淺談以學生為中心視角下高職英語教學有效模式的構建策略

張丹 黑龍江交通職業技術學院 基礎部

新課程目標的深化，促進了對學生的學習狀況和整體素質的提高。為了確保高職英語課程改革的正確性，制訂課程計劃必須將學生的實踐和個人的整體學習能力相統一，并在一定程度上確保了以學生為中心的高職英語教育模式建構戰略的合理性和有效性，從而促進英語課程和學生的整體學習能力，為進一步推動高職英語課程的順利進行奠定了基礎，使其在教學上更加具有創造性[1]。

一、以學生為中心的含義

在“以學生為中心”的教育理念下，教師在整個教育活動的各個環節都要注重對學習態度、體驗和積極性的培養。在正確的教學方式下，培養和提升學生的英語能力和英語水平。而在以學生為中心的角度建構高職英語教育的高效模式時，要實現綜合性、高質量的綜合性人才培養。在這種教育視野中，應該是以學生為中心的，而老師應該作為評價者、合作者和引導者。在以學生為中心的角度進行英語教學中，老師逐步扮演著推動者和啟動者的角色，將各種可供使用的教育資源進行最大程度的整合和優化，創造出一個更加輕松愉快的英語課堂。在英語課堂中，學生獲得自主知識的權利，并逐步養成了良好的學習態度。因此，在構建“以學生為中心”的高效教學方式時，必須采取一些科學的、可行的方法。只有這樣，才能使教師的教學活動達到預定的目的。

二、傳統高職英語教學模式的不足

在傳統的教學理念中，注重對學生的紀律要求，只注重對學生的知識傳授，對教材中的背誦和對教材中知識的記憶，忽視了對教學中的實際運用。在英語課程中，知識和技巧僅是初步的學習，而且在這種教學方式下，學生的學習效果一般都很差。這種情況下，學習效果不好，再加上一些不良的學習習慣，導致學生缺乏主動的思維、產生厭學的心理。英語傳統的教育方式忽略了學生本身的學習能力，作為高職院校的英語課程，更多的是要重視運用技巧的培養與練習，如果僅僅以分數來衡量，是無法做到綜合評判的，這就造成了高職英語的實際運用效果低下，課堂上的效果也很差。目前高職教育英語的評估還不夠健全，根據高職英語課程的教學內容，高職英語課程實施后評價制度與開設校本課程的宗旨不符，也是目前高職英語教育普遍的問題[2]。

三、以學生為中心構建高職英語教學有效模式的作用

建立一種行之有效的英語教育模型，可以解決目前我國高職英語課程教學存在的諸多問題，并能促進學生積極參與課堂的學習，縮短師生的思想鴻溝，從而提高英語教育的整體水平。高職英語課程內容比較繁雜，在實踐中很容易出現障礙，從而導致英語質量降低。而建立高效的以學生為中心的高職英語教育模式，可以適時地對英語課程進行錯誤的修正，使學生能夠積極地掌握各種英語的內容，使英語課程的效果得到充分的體現。此外，針對不同類型的英語課程進行針對性的教學，能夠促進學生積極地進行各種英語知識的學習，改變學生的學習思路，讓學生能夠在老師的引導下，對有關的問題進行深入的研究，從而達到改善高職英語教學的目的。

四、以學生為中心構建高職英語教學模式的策略

（一）教學資源的合理性和有效性

為確保英語課程的教學質量、適應高職英語課程的改革，進而創建一種有利于學生學習的新的教學方式，探討以學生為中心視角下的教學方式，既要科學、優質的教學材料，又要與學生的實際情況相適應，適應聽、說、讀、寫的課堂，以便分組研討。

（二）根據學生知識層面設計高職英語教學計劃

由于不同學生的學習狀況和素養水平都有一定的差別，在實際的學習中所產生的知識層次也不盡相同。因此，要根據現有的知識水平和有關的需要，制定出一套科學的英語課程方案，保證學生能夠充分地掌握各種知識，進而為建立高效的高職英語教育模式奠定堅實的基礎。同時，在建構以學生為中心視角下的高職英語教育模式的前提下，還需要對學生的實際學習和基本的掌握進行有效的探討，從而使學生能夠在自主學習的同時拓展自己的英語知識，從而保證英語課程的實施。在進行教學設計時，要注意對英語的思考方式的指導，實施有效的訓練，從而提升學生的主體性，讓學生能夠主動地參加到各種教育活動之中。鑒于目前大部分高職學生英語基礎比較差，加之高職注重專業，忽視基礎課程。因此，在實施相關的課程之前，應該根據學生目前所學的知識水平，制定出一套科學的英語課程，使其能夠更好地理解各種英語語法，了解自己的英語水平，使教師的英語知識在建立高效的英語課堂教學中發揮了重要的作用[3]。

（三）多樣化教學模式培養學生自主學習意識

在多種教學方式的支撐下，改變學生的實際學習思路，讓學生能夠有系統地掌握各種知識，從而為英語的知識積累和英語思考打下堅實的基礎，保證了英語教育的有效實施。在此背景下，教師要充分貫徹“以學生為中心”“多元”的教育方式，使學生在教育方式下，通過多種形式的輔助，使其在學習的過程中得到更好的經驗，更好地培養學生的主體性，為在以學生為中心視角下建構高職英語教育的高效模式打下了堅實的基礎。例如，在英語的閱讀方面，老師應該從以學生為中心的角度出發，對其進行針對性的訓練。加強對各種英語的學習，滿足高職英語教育的需要。

（四）借助愉悅教學情境培養學生英語交際能力

高職英語課程對英語的理解和運用能力都很強，因此，要從高職英語的教學中營造一個寬松、愉快的環境，保證學生在愉快的環境中學習各種語法，從而提高英語的溝通水平，實現不同的文化背景下進行英語的交流，達到培養英語專業的需要，保證英語的真實水平與教學水平相適應。此外，英語教育越來越受到重視，合理的英語教育不但可以增強學生的綜合素質，也可以為未來的求職提供多種選擇。同時，要確保各種英語課堂的情境設置和愉快的情境，使學生能夠在愉快的環境中，充分地掌握各種英語的相關知識。確保了以學生為中心的高職英語課程建設成效和學生的整體學習能力，明確體現了以學生為中心的高職英語課程的實際功能，促進了英語課程的健康發展，促進了學生的跨文化交流。例如，在英語的學習中，可以根據實際的思考情況，為其設定一個合適的教育模型，讓學生在充分理解各種文化的同時，進行適當的溝通，讓學生在互動的環境下，更好地了解各種知識。在此基礎上，要確保相應的課堂環境具有放松愉快的效果，減輕英語學習過程中的緊張，并能改進英語課堂的不足。

（五）側重培養學生跨文化交際能力，營造愉悅的教學情境

在改進英語教育的同時，高職學校要根據市場對人才的要求，建立更為高效的教學方式。當前，英語的實際應用技能的需求，既要講的流利，又要做到正確的翻譯，又要重視學生的跨文化交流。隨著國際間的經貿合作，對英語專業的要求越來越高。英語專業的學生在進行跨文化交流時，其語言表達的能力已經逐漸顯現出來。為此，高職學校必須充分重視學生的專業發展和高職生涯的發展。既要注重提高知識和寫作水平，又要注重提高學生的實際應用能力。這是一種以學生為核心的教育方式，進行不斷的調整和優化。因此，在英語課堂中，要把跨文化交流的理念貫徹到整個課堂中去，通過對學生進行語言能力的訓練，可以創造出愉快的課堂環境。保證在輕松的教學氛圍中，培養學生的跨文化溝通意識和溝通技巧。因此，在英語情景教學中，要把各國的風俗習慣、宗教禁忌、民族發展背景等因素進行科學的整合。比如，老師可以用電影和電視來表現藝術鑒賞，創造一個有生命的課堂環境。也就是說，在教室里，老師會把有關影片中的有關主題的音樂進行科學的編輯，加入相應的情景中，讓同學們欣賞。然后，同學們就電影中表現出的民族間的文化差異展開了探討。這樣可以保證同學們能從不同的角度進行溝通。教師營造這樣的環境，既能給同學提供豐富的學習經驗，又能加深對各國的文化的理解。而從以學生為中心的角度進行的教學，則更加具有現實的價值。要讓師生都能從“教”和“學”的傳統觀念中解脫出來，必須從更大的視角來建構更為高效的教育方式[4]。

五、結語

從以學生為中心的角度出發，建構一種有效的英語課堂教學模型，使學生充分融入英語課堂的氛圍之中，是保證英語課堂質量的關鍵所在。同時，要加強以學生為中心的課堂意識，保證學生能夠根據老師的指示進行英語知識的深度研究，從而有效地促進了英語的教學和培養。通過對英語的了解，培養學生的跨文化交際技能，促進其競爭優勢。