基于藍墨云班課的翻轉課堂在醫(yī)學機能學教學中的應用

高瑛 買文麗 王濤 鄭倩 劉華 霍雯

(1.川北醫(yī)學院生理學教研室；2. 川北醫(yī)學院機能實驗中心，四川 南充 637000)

基于藍墨云班課的翻轉課堂在醫(yī)學機能學教學中的應用

高瑛1,2買文麗1,2王濤1,2鄭倩1,2劉華1,2霍雯2

(1.川北醫(yī)學院生理學教研室；2. 川北醫(yī)學院機能實驗中心，四川 南充 637000)

目的：探討藍墨云班課翻轉課堂教學模式在醫(yī)學機能學實驗教學中的應用。方法：從2016級臨床醫(yī)學班級中選擇兩個實驗班，其中一個實驗班進行常規(guī)教學，作為對照組；另一個實驗班采用藍墨云班課翻轉教學模式，作為研究組；對兩組的教學效果進行比較。結果：研究組教學效果明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。結論：基于藍墨云班課的翻轉教學模式可以有效提升醫(yī)學機能學實驗教學效率。

藍墨云班課；翻轉課堂；醫(yī)學機能學實驗教學；應用

醫(yī)學機能學實驗是由生理學、病理生理學、藥理學三門學科的實驗內(nèi)容融合成的一門重要的綜合實驗課程[1]。藍墨云班課是一款基于移動設備終端開發(fā)的能及時反饋教學的移動教學軟件。教師可以利用該軟件在移動設備上創(chuàng)建班課，學生可以通過班課邀請碼進入班課，實現(xiàn)課堂后師生的緊密聯(lián)系。教師可使用藍墨云班課推送各種教學資源到學生的移動設備，還能在課內(nèi)外進行討論、測驗等。翻轉課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學模式進行翻轉，教師在課前促進和指導學生完成之知識的學習，在課堂上幫助學生完成所學知識的掌握，是一種新的教學模式[2]。本文是對基于藍墨云班課的翻轉課堂模式在醫(yī)學機能學實驗教學中的應用進行對比研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇本校2016級同時開課的4個臨床醫(yī)學本科教學班11班和17班作為研究組，共計64人；10班和14班作為對照組，共計68人。兩組成員均由普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試入學，隨機分班，理論課及實驗課均由同一名教師授課，各門醫(yī)學基礎課成績經(jīng)統(tǒng)計學處理差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組教學實施

對照組采用教材為《醫(yī)學機能學實驗》雙語版第2版，鄭倩主編。教學方法采用傳統(tǒng)教學法：教師PPT講解-教師示范教學-學生操作-教師巡回指導-學生完成實驗操作-學生寫實驗報告-教師批改點評報告。

1.2.2 研究組教學實施

研究組所用教材、授課內(nèi)容、教學進度均與對照組一致。研究組采用基于藍墨云班課的翻轉教學方法，具體方法如下。

1.2.2.1 課前學習資源推送

教師利用藍墨云班課建立班課，提前一周將學習任務單、教學內(nèi)容、課件、教學視頻上傳至班課，并用班課將學生隨機分組進行學習[3]。學生可以通過手機查看班課學習資料，完成學習任務，教師可在上課前查看學生學習任務完成情況，推送提醒通知未完成學習任務的學生在截止日前完成任務。并可通過云班課的“測驗”功能檢查學生自主學習情況，從而安排課中進行針對性的講解[4]。

1.2.2.2 課堂活動的開展

課堂活動是教師通過班課實施翻轉的重點。教師可用云班課讓學生“一鍵簽到”或“手勢簽到”，了解學生出勤情況。上課時在班課隨機分組中抽出一組進行實驗的講解和演示，教師做好記錄，并對其優(yōu)缺點分別進行記錄[5]，并在學生實驗完成后進行補充說明，隨后讓學生分組進行試驗，教師巡回指導。最后組織學生分組進行實驗的總結和分析，可使用云班課隨機選擇或者“搖一搖”的方式抽選學生進行交流或提問，集中學生注意力。

1.2.2.3 課后測試，鞏固知識

課后教師通過云班課開展測試，以鞏固學生所學知識。用云班課導入測試試題，設定試題難易度及分值，設定做題時間及可以重復進行測驗的次數(shù)，使學生可以反復測試，查漏補缺，鞏固知識。學生完成測試后可以查看答案，并可在云班課的答疑討論區(qū)域進行相互交流。

1.3 評價方法

1.3.1 考試

學期結束后對兩個組的期末成績進行比較。期末成績由理論考試成績(60%)、實驗技能考試成績(15%)、平時成績(25%)構成，其中平時成績包括出勤情況、課堂參與情況、實驗完成情況、實驗報告成績。對照組學生理論考試在機能實驗中新計算機上完成，研究組學生理論考試在藍墨云班課上完成。考試范圍、試題難易度、題型分值均一致。對照組學生平時成績由每次課的課堂記錄總結。研究組學生的平時成績由教師將課前下載課件、參加問答活動、簽到、課堂討論、課后討論等分別賦予相應的經(jīng)驗值，學生完成后能獲得相應的經(jīng)驗值，教師可根據(jù)經(jīng)驗值情況換算學生的平時成績。

1.3.2 問卷調查

課程結束后，對研究組用學生藍墨云班課進行線上問卷調查，了解學生對教學的評價。

1.4 統(tǒng)計處理

運用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理，組間比較進行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 考試成績比較

研究組學生醫(yī)學機能學期末考試平均成績?yōu)?91.25±6.28)分明顯高于對照組平均成績(86.43±4.36)分(P<0.05)。

2.2 問卷調查結果

研究組問卷調查結果表明，在提高學習積極性、提高自學能力、提高師生互動率、提高科研思維能力方面基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式取得了良好的效果，見表1。

表1 對基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式問卷調查結果(人數(shù)(%))

3 討論

醫(yī)學機能學是一門綜合性強、涉及面廣、與臨床聯(lián)系緊密的實驗學科，涵蓋生理學、病理生理學、藥理學三門學科的知識，在培養(yǎng)學生的動手能力、團隊精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起著重要作用[6]。采用基于藍墨云班課的翻轉教學方法后得到兩方面的體會。

一方面是對學生：通過云班課的使用，使手機了學習工具，這種新的學習方式跳了學生的學習興趣。通過教師教學資源的推送及學習任務的設定，可有效的促進學生探究學習，學生課前觀看了教學資料，可隨時暫停、可重復觀看，在實驗前對實驗有充分的認識和學習，從而在課堂上有充足的時間完成實驗的操作及分析討論。分組的講解和演示使學生感覺與展示自己，并提高了學生的團隊合作、互幫互助的能力。平時成績中“經(jīng)驗值”的設置，可增加學習的趣味性、激發(fā)學生學習的主動性，并時提醒學習不積極地學生[7]。

另一方面是對教師：教師通過收集整理知識、尋找趣味性的問題能拓寬知識面。通過在藍墨云班課中參與學生的討論及問答，能促使教師不斷學習新的知識、融會貫通各門學科的知識。通過藍墨云班課的測驗教師可及時發(fā)現(xiàn)學生學習中沒有掌握的內(nèi)容，可據(jù)其進一步優(yōu)化和完善自身教學的不足[8]。

總之，基于藍墨云班課的翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式相比有明顯的優(yōu)勢，不僅能提升教學效果，還對教師提出更高的要求，是一種值得采用的教學方法。

1 白波. 醫(yī)學機能學實驗教程[M]. 北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2004, 1-3.

2 張宇迪. 基于藍墨云班課的翻轉課堂改革實踐[J]. 課程教育研究, 2016, 8(27): 223-224.

3 林彩環(huán),陳淑敏. 基于翻轉課堂教學模式的“消化系統(tǒng)疾病”的教學設計探索[J]. 四川生理科學雜志, 2015, 37(3): 159-161.

4 譚春蘭. 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J]. 物流工程與管理, 2016, 38(6): 219-220,240.

5 王興紅,許詩. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的機能實驗教學改革[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育, 2015, 7(7): 2-3.

6 劉行海,買文麗. 翻轉課堂教學模式在醫(yī)學機能學實驗教學中的應用[J]. 四川生理科學雜志, 2015, 37(1): 45-46.

7 王曦. 基于藍墨云班課的高職翻轉課堂教學設計與實施[J]. 武漢職業(yè)技術學院學報, 2016, 15(6): 45-48.

8 劉銳,王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2014, 4(5): 26-32.

Application of MOSOteach and flipped class model to medical functional experiment teaching

Gao Ying1,2, Mai Wen-li1,2, Wang Tao1,2, Zheng Qian1,2, Liu Hua1,2, Huo Wen2

(1.Department of Physiology; 2. Department of Central Experimental Function, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

高瑛，女，助教，主要從事生理學和機能學的教學及科研工作，Email：289991806@qq.com。

2017-7-18)