開發教育的腦科學理論基礎

吳江濱，吳祖仁，陳培杰，張增常

(1.河北大學 科技園辦公室，河北 保定 071000；2.中國創造學會大腦開發研究會，河北 保定 071000；3.湖北文理學院 物理與電子工程學院，湖北 襄陽 441053)

開發教育的腦科學理論基礎

吳江濱1，吳祖仁2，陳培杰3，張增常3

(1.河北大學 科技園辦公室，河北 保定 071000；2.中國創造學會大腦開發研究會，河北 保定 071000；3.湖北文理學院 物理與電子工程學院，湖北 襄陽 441053)

為了讓一線教師在短時間內對“開發腦”相關的腦科學基礎知識形成總體認識，文章以唐孝威院士的一系列腦科學著作為基本依據，結合多年的“全腦開發教育”研究和實踐，提出了“開發教育的腦科學理論基礎”，并從腦是自然界最復雜的系統、腦存在兩種結構及其轉變、腦遵循特殊的三維度耗散結構、腦功能有四個系統、腦內存在五種心理相互作用及其統一性、基于腦科學的智能理論等六個方面進行了闡述.

開發教育；腦科學；復雜性；耗散結構；心智；智能

1 引言

腦科學是一個20世紀發展起來的新興學科，涉及學科領域眾多，在充分認識大腦結構和功能的基礎上利用腦科學的成果來引導教育和教學創新，是教育領域的一個新的研究課題. 隨著腦科學的發展，在認識腦、保護腦和模擬腦的領域取得了非常多的成果，但開發腦使大腦功能得到更多應用這方面的研究還處于較低水平. 提到腦科學，大多數人的認識還停留在生物學和醫學角度，但不可否認的是，對于從事教育的各級各類學校及教師來說，教育更離不開對受教育者大腦的認識和開發. 教育的目標不僅僅是傳承、教化，而更應該是“開發”. 所謂開發教育，也即從認知心理學和神經科學等角度進一步開發大腦的功能，使受教育者在掌握自然科學和社會科學的基本概念和規律的基礎上不斷提升應用能力、創造能力和創造水平，從而用人類自己創造的科學、智慧去教育自己，不斷創新人類自身，創造新的時代[1].

在各級學校教育中至今并沒有關于腦科學的基礎課程，廣大教師缺乏腦科學的基礎知識，因此更談不上開發教育了. 本文在總結全國教育科學“十一五”“十二五”課題平臺上開展的“全腦開發教育實驗”成果及對唐孝威院士的一系列腦科學著作的反復研究基礎上，提出了“開發教育腦科學基礎”的簡明速成教程. 多年來的實踐表明，通過學習該教程，一線教師能用較少的時間掌握與教育相關的腦科學知識，對“開發腦”相關的腦科學知識有一個總體的認識，能夠較好地理解基于腦科學的“學習論”“教育論”和“課程論”的基本思想，從而順利地參與“全腦開發教育實驗研究”.

2 開發教育的腦科學基礎

“開發教育的腦科學基礎”主要包括下幾個方面：(1)腦是自然界最復雜的系統；(2)腦存在兩種結構及其轉變；(3)腦遵循特殊的三個維度的耗散結構；(4)腦功能有四個系統；(5)腦內存在五種心理相互作用及其統一性；(6)基于腦科學的智能理論. 下面對這六個方面做一簡要介紹.

2.1 腦是自然界最復雜的系統

腦是自然界最復雜的系統，主要是指腦具有復雜的生理結構和功能結構，而且腦功能發育發展的過程非常復雜.

2.1.1 復雜性系統的主要特征

對于一般的復雜性系統，具有不確定性、自組織性、涌現性、初值的敏感性、非線性等主要特征.

不確定性是針對確定性而言的，是復雜性系統的一個重要特性. 復雜性系統是由大量的子系統集成的，人們對系統的特征雖然可以進行一定的科學預測，但總會存在不可預測結果. 所謂“不確定性”不是絕對不能確定，而是不能確定在一個確定“軌道”上，但是可以控制在一個“管道”內，即可以控制在一定的空間范圍. 人在不同環境下，接受不同教育，會獲得不同的成長.

自組織理論是20世紀60年代末期開始建立并發展起來的一種系統理論. 它的研究對象主要是復雜自組織系統(如生命系統、社會系統)的形成和發展機制問題，即在一定條件下，系統是如何自發地由無序走向有序、由低級有序走向高級有序的. 神經系統和腦的歷史演化和發展是最神奇的自組織過程. 每個人的大腦伴隨人的一生都在不斷地經歷自組織過程，腦科學中稱“終身大腦重塑”.

涌現性是指系統整體具有而部分或者部分之和所不具有的屬性、特征、行為、功能等特性，突發性是一種特殊的涌現性. 自然界惡劣的氣象現象是涌現性；當前社會中某些地區突發性事件，如1998、2008兩次金融風暴，都屬于復雜社會的涌現性；一個人突然閃出奇思妙想就屬于大腦功能涌現性.

科學家用“蝴蝶效應”來比喻復雜性系統的初值敏感性. “差之毫厘，謬以千里”是我們祖先對復雜性系統初值敏感性的精辟經驗總結. 比如幾百萬年前我們的祖先類人猿和今天的黑猩猩是同類，但由于某種原因，類人猿從樹上下來，手腳分工，使用并制造工具，走勞動謀生存的道路. 今天，人類發展成具有高度智慧和理性的群體，創造了高度文明的社會，而黑猩猩還在叢林中一代又一代地重復著幾百萬年前祖先的故事.

非線性是復雜性系統的基本性質. 非線性反映系統內部的作用機制，復雜性是系統內部非線性相互作用演化發展的結果，所以認識復雜性必須知道非線性. 復雜性系統內的非線性相互作用是系統演化發展的基本動力，是復雜性系統形成無限多樣性，具有不可預測性和差異性的根本原因.

腦的神經網絡結構非常復雜，腦內存在復雜的非線性相互作用(有意識活動和無意識活動). 由于歷史文化和教育課程的原因，線性思維在當今人們的思維中往往占主導地位. 但是現實世界中，一切實際現象往往都是非線性的，都難以用線性理論直接解決. 所以，在面對實際問題時，尤其研究大腦特性，應當高度重視腦的非線性特性，將有利于理解腦功能的復雜性，大腦重塑、創造性等，也有利于理解基于腦科學提出的“學習論”“教育”和“課程論”等.

2.1.2 腦具有復雜的生理結構

一百多年前，從解剖生理學研究發現人的大腦不僅存在左右兩個半球狀結構，分成“四葉”，即額葉、頂葉、枕葉和顳葉，并發現大腦功能存在分區結構. 最早發現腦具有十一個功能分區，如圖1所示：

圖1 大腦功能分區

后來發現的52個腦區，進一步發現腦有更復雜的分區結構. 現代腦科學研究表明，人的大腦存在有神經網絡組成的精細空間分區結構，每一個功能都定位于解剖學上一個專一性腦區. 而一個專一性腦區包含幾百到幾千個神經元細胞，其空間尺寸大約才幾十到幾百微米，即不足1毫米[2]11.

大腦另外一個復雜的生理結構是神經元系統. 人的中樞神經系統大約有1011個神經元細胞，每個神經元細胞又有數以千計的突觸. 大腦神經網絡就是通過不同神經元突觸之間的相互作用聯結起來的.

2.1.3 腦具有非常巨大的復雜的潛在功能結構

腦的神經元網絡是大腦功能結構的物質基礎. 人腦的復雜生理結構決定它具有神奇的復雜的潛在功能. 人們感覺到的是有意識活動，僅僅是冰山一角，感覺不到的則是更多的復雜的無意識活動[3]. 有學者估算，全球的電話網絡系統的復雜程度僅占大腦網絡的一小部分，而且大腦的運行速度也是任何電腦所無法比擬的，每秒鐘運行4億次的電腦工作100年，才能完成人腦1分鐘之內做的事情[4].

2.1.4 腦功能發育發展具有復雜過程

人腦功能是自然演化與社會演化的結合，是神經元系統由生理結構轉變成功能鏈接一步步建立起來的. 這個過程是非常緩慢、復雜的，需要一個神經通道一個神經通道地連接、一個回路一個回路地形成、一個專一性腦區一個專一性腦區地建立.

中國人在走上工作崗位之前從中小學到大學要接受近20年的教育和學習. 從腦科學的角度看，這二十年就是在進行大腦功能開發. 從神經網絡建構的角度看，就是神經網絡的建構和發展過程，也就是由一群功能及定位都比較接近或相關的神經元構成神經元簇，再逐漸形成神經元簇回路，進而由完成同一種功能的、包括大量神經元族回路的有關腦區及其連接組成的一個功能子系統. 大腦整體網絡就是由這樣許多具有不同功能的、相對獨立而又相互連接和相互作用的功能子系統組成.[2]9-10

腦科學實驗已經證明，聽、讀、說、寫同一個字，都對應不同的腦區. 如“媽”字，就需要有幾百個神經元組成的專一性腦區才能支持這一功能. 而文字、語言、自然科學、社會科學、人文學科、各種行為、習慣、意識、道德、品質等都對應完全不同的神經網絡或腦區結構，因此大腦功能的腦區結構非常復雜.

需要強調的是人腦的功能是不斷發展的，大腦具有終生可塑性，是一個生態系統.

2.1.5 腦的早期發育敏感性

復雜性系統的一個重要特點是初值敏感性. 世界上沒有兩個完全相同的腦，加上人出生后的家庭和社會環境千差萬別，孩子在早期生活的種種微小差別導致以后的人生道路各不相同.

由上可以看出，人腦不但有復雜的生理結構、神奇的功能結構，而且是一個不斷變化的生態系統. 所以，腦是自然界最復雜的系統.

2.2 腦內的兩種結構及其轉變

腦內有兩種基本結構，一是生理結構，二是功能結構. 這里說的功能結構，是指信息功能結構，是人在后天學習過程中逐漸形成的，它不僅是腦區別于其它一切器官特有的結構，更是人類區別于一切動物的器官特性.

大腦的生理結構主要由神經元細胞和10倍于神經元細胞的膠質細胞構成. 人腦的信息功能是在生理結構的基礎上，通過感覺器官從外界獲取信息，輸入大腦，形成網絡結構，形成記憶. 在外界信息的不斷作用下，隨著神經網絡結構的發展，腦的信息功能也逐漸發育、發展起來.

大腦功能的發展主要有兩個過程.

首先是通過眼、耳等感官，將周圍的信息傳入大腦，在某些位置的神經元的突觸之間發生耦合，有蛋白質生成，形成記憶，并形成神經元通路. 類似的現象不斷發生，逐漸將這種學習和記憶的過程在同類神經元中傳遞，形成神經元簇，進一步擴大形成專一性腦區，這時孩子就具有某種大腦功能. 比如，認識媽媽，學會叫“媽媽”；認識蘋果，認識喝水的杯子等；學會拿東西、會搖鈴等動作. 在這個過程中，能看到的是孩子一點一點地學會了本領，看不見的是發生在孩子腦內的神經結構的形成和發展及一個個專一性腦區的形成.

第二，在形成一個個專一性腦區基礎上，相關腦區形成連接，然后形成具有復雜功能的神經網絡結構. 這樣，就在生理結構的基礎上逐漸形成了腦的功能結構.

腦的生理結構是先天的，靠遺傳獲得的. 腦的功能結構是不能靠遺傳直接獲得的，是在后天的環境和教育作用下，通過每個人自身的努力才能逐漸形成的. 從這個意義上說，腦的功能結構具有社會屬性.

腦的功能與先天的遺傳有關系，雖然至今未見有深入、具體的研究和結論，但通過簡單的實例可以說明. 如：眼睛和耳朵決定人的基本感知能力，對大腦功能的發展有重要關系. 漢語的聰字造得很好，左邊是耳朵，右邊上面兩點表示眼睛，而后下面才是口和心，可以理解成為有了耳朵、眼睛，才能發揮嘴的作用，才能有心里活動. 聰耳明目，一個人如果眼睛耳朵敏銳、接受的信息多而準確，一定比較聰明. 眼睛、耳朵是生理特征，是遺傳決定的. 人們的眼力、聽覺存在差別，這是由遺傳因素確定的，它們會直接影響信息的接受. 眼睛和耳朵的生理差別會導致大腦功能的差別，這就從一個側面回答了聰明與遺傳的關系.

2.3 腦是三個維度的特殊耗散結構

大腦系統遵循的是包括“信息、能量、物質”三個維度的耗散結構，稱之為“三維耗散結構”系統.

2.3.1 耗散結構的概念

耗散結構理論是四十多年前由比利時科學家普利高津提出，它描繪了自然界一類具有以下基本特點的系統：系統必須是開放的，與周圍環境存在不斷的能量、物質交換；必須處于遠離平衡的非線性區；系統中必須有某些非線性動力學過程，系統內各要素之間具有協同動作和相干效應，從而使得系統能從雜亂無章變為井然有序的自組織系統. 耗散結構理論對認識物質世界的演化，尤其是生命物質的演化和發展具有普遍的指導意義，是20世紀最偉大的科學發現之一.

2.3.2 腦的耗散結構的特殊性

腦作為一個開放系統，與外界不僅需要進行物質能量的交換，而且必須進行信息的交流；腦功能的發育發展過程與一般生命組織不同，腦的生命活動不是僅僅靠能量、物質的代謝就可以正常實現的，還必須有信息的不斷輸入. 腦是一個在一般生命物質基礎上形成的更高級的自組織系統，腦不僅具有十分精致的生理結構，還是一個能夠具有高度的意識、復雜的情感、高級的智慧和創造力的最復雜、最神奇的自組織系統，腦是比一般生命物質更高一級的物質，稱其為智慧物質. 因此，普利高津的耗散結構理論并不能反映大腦系統的根本特征.

腦是動物世界在數億年的漫長演化過程中逐漸形成的，是自然界物質演化進程中出現的比普通生命物質更高一級的物質形態，是超越普利高津耗散結構規范的一種新的物質結構形態. 如果說普通生命物質是物質、能量兩個維度的耗散結構系統，那么，大腦系統遵循的應該是包括“信息、能量、物質”的“三維耗散結構”系統[5]. 在對腦功能發育發展的動力學機制的研究中，發現普利高津的耗散結構理論解釋不了大腦功能的發育發展問題，腦功能是在信息主導下的“信息、能量、物質”的代謝過程，正是在這種三維耗散結構過程中形成的.

2.3.3 認識腦的特殊耗散結構的重要意義

首先，腦存在兩個不同的發展階段：生理階段和心智發展階段. 而后者是在學習和教育中，使神經元系統逐漸從無序到有序的過程，逐漸建構起神經網絡的過程. 學習是大腦的本能，是腦健康發育發展的基本動力，是大腦正常生命的天然需要. 所以，人人都需要學習，說“某某孩子不愛學習！”是一種偏見.

其次，腦從生理結構到網絡功能結構是一個信息、能量、物質的緩慢過程. 所以教育和課程需要遵循大腦功能發展規律.

第三，基礎教育應該轉移到以全面開發大腦功能為基本目標，教育和課程必須堅持“以人為本”原則，必須開創適合腦發展的教育和課程.

第四，腦的出現使物質世界演化呈現一種全新的形態，從生命的起源和演化飛躍到智慧的起源和創造. 超耗散結構可以回答”智慧之謎”，智慧是腦的復雜神經網絡支撐下的五種基本心理相互作用機制的創造. 腦對外部信息有存儲、記憶，就會有認知，對外界有記憶、認知，就會有感情. 隨著腦功能的發展出現復雜的記憶，復雜的感情和行為，這個過程就是腦的一個不斷自主創造的過程. 人類的演化史已經證明了這一點.

第五，腦的信息特征更多的反映是外部世界的特征——時代特征(所受的環境和教育積累)和歷史文化特征——民族特征(人類歷史文明積累)，而不是個體特征. 但是卻通過個體的文化素養反映出來，因而才帶有個體特征.

信息能量物質的代謝是腦功發展的動力機制，使腦從生理結構向功能結構轉變的動力. 只有通過學習才能獲得信息，才能實現大腦重塑. 所以要堅信，學習是人的天然需要，人人都愛學習，關鍵是為學生創造適合學生的課程.

2.4 腦功能的四個系統

1973年前蘇聯科學家luria在《神經心理學原理》中闡明腦功能有三個系統：即保證、調節緊張度和覺醒狀態的功能系統、接受、加工和儲存信息的功能系統和制定程序、調節和控制心理活動與行為的功能系統[6]16. 腦的三個功能系統的學說對了解腦的整體功能有重要意義.

我國著名科學家唐孝威院士，通過對國際上腦科學研究的成果的綜合分析研究，提出了腦功能的第四個系統——評估與情感系統. 唐先生注意到，Edelman等人提出，“評估功能是在許多心理活動中普遍存在的”，進一步注意到，“腦內對外界信息進行評估的結果，還會引起個體的情緒體驗：符合個體需要或愿望的信息，有肯定性的評估結果，并可能產生正的情緒體驗；不符合個體需要或愿望的信息，有否定性的評估結果，并可能產生負的情緒體驗”

唐先生還注意到評估和情緒心理活動的相關腦區的研究成果：“腦杏仁核對獎懲相關事件的記憶起重要作用，所以杏仁核是與評估功能相關的腦區. 中腦側背蓋區、黑質等區的多巴胺神經元能對預測的獎勵與實際獎勵的誤差做出反應，這也可能是評估系統的部分. 邊緣系統等與情緒功能有關的腦區也是評估—情緒功能系統的一部分. 此外，前額葉的一部分可能是評估—情緒功能系統的高級部位[7].

綜合上述研究，唐先生提出了腦功能的第四個系統：評估—情緒功能系統，這樣組成了腦功能四個系統.

筆者認真研究腦功能四個系統論后，認為應該是評估、形成主體情緒后才進入調節和控制，進而將排序進行了調整，并得到了唐先生的認可. 因此，腦功能四個系統應為：支持保證和覺醒系統、信息接受和處理系統、評估和情緒系統、調節與控制系統. 如表1所示：

表1 腦功能四個系統的腦區分布

2.5 心智的五種心理相互作用及其統一性

心智是大腦的功能，大腦功能是人出生后，通過環境和教育逐漸形成的. 但大腦功能是隱藏在人腦內部，長期來不被認識的秘密. “心之官則思”，歷史上人們一直把心臟看作思維的器官，并把相應的活動稱為心理活動. 腦科學的發展逐漸揭開了大腦的神秘空間，但是現在也常常用心理學俗語來描述大腦的功能.

20世紀，心理學得到很大發展，人們根據各自領域的心理研究的需要，相繼發展起來形形色色的幾十個心理學應用領域. 于是在20世紀末，國際上出現了統一心理學理論的呼聲和研究. 如：staats、Sternberg和Grigorenko、Denmark和Krauss、Sternberg等心理學家紛紛提出了從理論上統一心理學的想法. 唐孝威院士根據國際上心理學界的研究趨向，從腦科學高度對心理學的研究歷史和發展現狀進行了綜合的分析和研究，以物理學家的思維和膽略提出了“大統一心理學的理論框架”. 唐先生在仿照物理學的四種基本力的思維，提出“五種心理相互作用及其統一性”理論的基礎上，按照心理相互作用的特征，將形形色色的當代心理學分支學科歸納成為四個類型，為心理學的大統一描繪出了清晰的結構框架[2]19-20，這是中國科學家對現代心理學發展的重大貢獻.

五種心理相互作用主要是指[6]56-57：

心—心相互作用：即心理活動的各種成分之間的相互作用；

心—腦相互作用：心理活動與腦之間的相互作用；

心—物相互作用：心理活動與外部因素之間的相互作用；

心—身相互作用：心理活動與身體之間的相互作用；

心—社相互作用：心理活動與外部社會環境之間的相互作用.

理解并學會應用五種心理相互作用及其統一性學說，對認識理解腦功能的發育和發展有重要意義，對研究心理學和教育學的許多基本問題，在此基礎上研究基于腦科學的學習理論、教育理論，進行課程創新猶如掌握了一種強大的理論武器，或者說仿佛登上一個全新的廣闊的研究、創造平臺.

2.6 基于腦科學的智能論

一個人有哪些能力？能力該如何培養？怎樣使人聰明？在倡導注重能力培養的時代，尤其是教育部啟動以“核心素養”為基本標志的新一輪課程改革的形勢下，弄清智能及其如何培養問題，對教育改革創新，對中國教育的轉型發展有著十分重要意義.

關于能力問題是心理學家長期關注研究的重要問題，但是至今在心理學界也沒有就能力形成統一的認識. 從原子彈到腦科學的唐孝威院士，20多年來從實驗到理論對腦科學進行系統廣泛地研究，在智能問題上做出了重要貢獻. 他廣泛地研究了國際上各個學派關于智能的學說，同時系統地研究心智能力和行為能力的實驗基礎和腦功能機理，尤其他本人親自主持腦功能方面的實驗研究，獲得一系列成果. 唐先生通過綜合研究寫成了《腦與心智》《心智的定量研究》《心智的無意識活動》《智能論》等學術專著，是將智能問題在腦科學的基礎上系統化、理論化的研究典范. 他的智能理論既具有理論性，也具有廣泛的實踐性，可操作性.

圖2 智能框架結構

在《智能論》中唐先生將智能分為三個層級，第一層級為心智能力和行為能力兩大部分. 第二層級中將心智能力分為覺醒能力、認知能力、情感能力和意志能力四種；將行為能力分為運動能力、操作能力、適應能力和社會能力四種. 第三層級中將認知能力又分為感知覺能力、記憶能力、思維能力、語言能力和其他能力；將社會能力分為人際能力、管理能力、表達能力和其他能力等. 各層級能力之間有相互聯系和影響.

筆者從腦功能的機制出發，在與唐孝威院士交換意見后，主張把創造能力與心智能力和行為能力并列，作為一個獨立能力領域納入智能框架結構. 原因有二：

(1)既然心智能力和行為能力都可以包含創造能力，就說明誰也代表不了創造能力，創造能力應該有它的獨立定位. 行為活動是在心智支配下的，所以行為能力中也必然包含心智能力，但心智能力仍然有獨立定位.

(2)從心智的相互作用特點考慮，有新要素的生成. 不可逆是非線性系統的特點，不可逆就應該理解出現了創新因素. 心智的五種不同的心理相互作用都是非線性相互作用，所以創新是智能活動的基本特點，創造是心智活動過程的一種必然現象.

修改后的智能框架如圖2所示.

由圖2可知：智能是多元的，有層級分布、有結構的一個體系；智能結構是開放的，每一個層次都可以有相應的拓撲結構，可以進一步研究探索；創造能力也具有多層級結構，創造力是大腦的功能. 五種心理相互作用之間的非線性效應是創造力的源泉. 創造力是隨著大腦功能發展逐漸發展的. 創造力往往是綜合的，更多的是綜合創造力.

腦科學研究揭開了創造力的腦功能本質，建立創造力的結構框架，為創造力培養進入基礎教育課程提供了理論依據，使教育工作者可以從教育理論和課程體系進行創新，對各個年齡段學生普遍地、系統地進行創造力的培養.

3 結語

(1)本文的開發教育腦科學基礎是針對開發教育的特定應用需要提出的，是筆者在主持“全腦開發教育實驗”實踐中總結出來培訓實驗教師的速成資料，不是普遍意義上的腦科學基礎.

(2)本文所提的“開發教育腦科學基礎”僅僅是腦科學相關知識的入門，讀者如果有志深入開展“開發腦教育”研究，則應該在本文基礎上，對相關文獻進行系統的研讀，進一步加深并擴展腦科學基礎.

(3)本文是基于筆者對唐孝威先生的一系列腦科學研究成果的理解，突出了腦科學研究中的“物質觀”“能量觀”“信息觀”“相互作用觀”和“智能結構”理論等與腦功能密切相關的重要內容，其中關于腦的復雜性系統特性、腦的兩種結構及其轉變、腦的特殊耗散結構特性等論述是筆者多年來的一些研究；在腦功能四個系統的結構排序、智能結構框架中增加創造力層級等方面經與唐先生討論加入了筆者一些意見. 借此機會對唐先生多年來的幫助和指導誠表衷心感謝！

[1] 吳祖仁.未來教育展望：迎接教育的第三個時代[N].科學時報，2009-03-27.

[2] 唐孝威.心智的無意識活動[M].杭州：浙江大學出版社，2008：9-11，19-20.

[3] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004：175.

[4] 唐孝威.腦科學導論[M].杭州：浙江大學出版社，2006：115.

[5] 應和平，張劍波，陳飛燕.走近唐孝威(續)[M].杭州：浙江科學技術出版社，2014：100-101.

[6] 唐孝威.智能論[M].杭州：浙江大學出版社，2010：16，56-57.

[7] 唐孝威.腦與心智[M].杭州：浙江大學出版社，2008：176-177.

(責任編輯：徐 杰)

2017-07-25；

2017-08-23

吳江濱(1971— )，男，河北保定人，河北大學科技園辦公室高級工程師.

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2095-4476(2017)08-0079-06