Premiere軟件教學的STAD模式研究

趙亮

[摘 要]STAD學生小組成就學習模式，在國外被廣泛應用于多個教育領域，能夠有效促進教師和學生之間、學生和學生之間的交流，激發學生的學習興趣和學習積極性。本文對高校Premiere軟件教學STAD模式的理論基礎和應用步驟進行研究，對教學效果進行了評價分析，對STAD合作學習模式在Premiere軟件教學中的實際應用價值進行了展望。

[關鍵詞]STAD；計算機教學；Premiere；教學研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.147

[中圖分類號]TP317.4-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）16-0-02

STAD是學生小組成就學習模式（Student-Teams-Achievement-Divisions）的簡稱，由美國John Hopkins大學的Slavin R.E.教授提出，是一種在國外大學多領域教學中，廣泛應用的合作學習模式之一。Premiere由Adobe公司開發，是一款應用非常廣泛的視頻處理軟件，可以實現采集、剪輯、調色、美化音頻、字幕添加、輸出等眾多功能，是很多大學計算機基礎課程講授的內容之一。本文以多種成熟教學理論為基礎，確立學生小組成就學習模式的學習目標，制定適合Premiere軟件課程的教學實施步驟和學習效果評價策略，研究適合Premiere軟件課程內容的STAD教學模式，能夠增強學習過程中教師和學生之間、學生和學生之間的交流，激發學生的學習積極性，從而提高學習效率，提升課程教學質量。

1 成熟教育理論在STAD模式中的應用

合作學習模式在歐美很多國家已經進行了多年的深度研究和應用。學生小組成就學習模式STAD是在多種合作學習模式基礎上發展起來的，在實際應用中得到了歐美教育界的普遍認同，多種成熟教育理論在STAD模式中均得到體現和具體應用，維果茨基最近發展區理論和學習動機理論在該模式中得到了最多體現和應用。

1.1 維果茨基最近發展區理論

維果茨基最近發展區理論，是前蘇聯著名心理學家、教育家列夫·維果茨基的研究精華，對眾多學科的教育理念、教學模式均產生了深遠影響。“最近發展區”指現有獨立解決問題的水平與在別人指導或幫助下解決問題的水平之間的距離，也稱為實際發展水平與潛在發展水平之間的距離。

1.2 學習動機理論

學習動機理論是研究激發和維持學習活動，并使其趨向預設目標心理歷程的理論。學習動機（motivation to learn）是激發學生學習興趣，達到最佳學習效果的必要條件，也是學習持續性和向好趨向性的必要保證。

1.3 STAD模式中的教育理論應用

STAD學生小組成就學習模式的應用確立了小組目標，明確了個體責任，提供了均等的成功機會。STAD將小組目標與個人目標緊密結合起來，STAD的評價模式也為不同水平的學生提供了均等的認同機會，如一個成績較差學生的進步，同樣可以為小組評分貢獻較多分數，而特別差的個體會導致小組目標無法實現。組內學生會自發合作來提高整體成績，力求達到“維果茨基最近發展區”理論中的“潛在發展水平”，小組學生之間的充分交流也有利于激發學習動機理論強調的主動思考意愿和主動學習興趣。

2 Premiere軟件課程STAD模式研究

2.1 Premiere軟件課程分析

Premiere是一款功能強大的視頻編輯軟件，由Adobe公司開發，歷經多個版本更迭，有視頻采集、視頻剪輯、轉場特效、文字字幕、視頻特效、運動效果使用及特效、音頻編輯、節目編輯、節目回錄等眾多功能。Premiere軟件課程講授如何使用Premiere軟件進行影視編輯的方法和技巧，包括視頻編輯處理、鏡頭特效、字幕滾動、聲音合成、節目輸出等內容，是一門受到高校學生喜愛和歡迎的課程。但Premiere軟件的部分課程內容涉及到多種專屬概念，部分課程內容的操作又較為復雜，教師先演示、學生再練習的傳統課堂方式難以促進學生主動思考，激發他們的主動學習興趣，難以保證整體教學效果。本文嘗試在部分Premiere軟件課程教學中采用STAD模式，將割裂的個體學習轉化為小組整體學習，激發不同學習層次的學生的學習熱情，強化學生與學生、學生與教師的學習關聯，有助于提升課程教學效果。

2.2 STAD模式應用

Premiere軟件課程中的STAD模式應用需選擇適合的課程內容，一般選取較大規模的實例練習較為適合，這里以“制作MV”實例練習為例說明STAD模式應用過程。

實例練習“制作MV”包含幾項要求：第一，構思及素材收集；第二，制作滾動蒙版影片效果；第三，制作字幕；第四，添加轉場特效；第五，添加音樂；第六，導出影片。教師按照實例練習內容和學生基礎水平對學生進行分組，每組4～5名學生，教師也可以作為小組成員加入某個人數不足的小組。小組成員先一起完成第一項“構思及素材收集”工作，統一MV制作主題和制作思路，并進行其他幾項工作的分工合作安排，一般情況下，“滾動蒙版影片效果制作”“制作字幕”“添加轉場特效”“添加音樂”各安排一個學生負責，如果人數不足也可以安排能力較強的學生同時負責兩項工作。各個單個工作完成后，小組成員一起探討修改，最終完成整合，提交“制作MV”實例。

教師對各小組提交的實例進行評分，包括小組成員評分和小組整體評分，并依據每個學生的基礎分計算出提高分，形成小組最終評分。教師在課堂上展示小組優秀作品，對各小組整體表現和小組成員表現進行分析和總結，激勵暫時表現不佳的小組繼續努力。整個STAD模式流程如圖1所示。

2.3 效果評價

效果評價是STAD模式在Premiere軟件教學應用中的重要內容，主要包括三個方面的評價：成績評價、學習興趣評價以及小組接納度評價。①成績評價指的是教師可以對不同小組的成績進行比對，對同一小組不同成員的成績進行比對，對同一學生不同時期的成績進行比對，從而得到綜合成績評價；②學習興趣評價指的是教師采用問卷調查法評定學生個體的學習興趣情況，評估STAD模式激發學生學習興趣的效果；③小組接納度評價指的是教師采用訪談法，了解小組成員的同伴接納度情況，評估STAD模式在促進學生與學生交流方面的效果。教師通過效果評價反饋，可以對整個教學過程進行深度把控和合理調整，保證STAD模式在Premiere軟件教學中發揮積極作用。

圖1 “制作MV”教學任務的STAD模式流程圖

3 結 語

對于STAD模式學生也需要一個了解、適應、接納的過程，教師也需要更加科學地選擇STAD教學內容，更加合理地安排教學步驟、把控教學節奏，更加積極主動地進行教學引導，以及更頻繁地進行師生互動交流，從而提升學生的學習積極性和與人交流合作的能力，達到學習成績與學習素養的雙重提高。

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