自主現(xiàn)價(jià)值 合作促雙贏
——“學(xué)習(xí)共同體”模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與實(shí)踐

江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 施美娟

自主現(xiàn)價(jià)值 合作促雙贏
——“學(xué)習(xí)共同體”模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與實(shí)踐

江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 施美娟

“學(xué)習(xí)共同體”以其固有的特點(diǎn)與英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能促進(jìn)各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)理解，還能有效地為學(xué)生提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心和熱情。

“學(xué)習(xí)共同體”；初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；策略；實(shí)踐

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)多為以學(xué)生聽(tīng)講和記憶為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，也難以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維、表達(dá)能力。此外，寫(xiě)作課在課時(shí)方面也存在局限性。如果一節(jié)45分鐘的英語(yǔ)寫(xiě)作課從寫(xiě)作前的準(zhǔn)備到初稿再到修改各個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到的話，那顯然是走馬觀花，點(diǎn)到即止而已。

1.1 “學(xué)習(xí)共同體”的特征

“學(xué)習(xí)共同體”指一個(gè)由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作對(duì)話，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動(dòng)中也逐步形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)。

1.2 “學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

筆者在整合傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”模式下的寫(xiě)作教學(xué)模式，即在教師的啟發(fā)下，通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)模式可歸納為“構(gòu)思導(dǎo)入—搭建支架—合作探究—過(guò)程寫(xiě)作—多元點(diǎn)評(píng)”五個(gè)階段，是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

（1）構(gòu)思導(dǎo)入：教師可以利用各種媒體設(shè)置真實(shí)而具體的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料內(nèi)容提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

（2）搭建支架：這一階段應(yīng)著眼于解構(gòu)，圍繞解構(gòu)閱讀文本中的寫(xiě)作要素，并以此為基礎(chǔ)來(lái)搭建寫(xiě)作文本的支架體系，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。

（3）合作探究：教師適時(shí)設(shè)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生則圍繞任務(wù)，采用小組協(xié)作的方法，通過(guò)討論來(lái)共享信息，并反思可取之處和不足之處，促進(jìn)自我意識(shí)的形成。

（4）過(guò)程寫(xiě)作：本階段是學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的階段。學(xué)生根據(jù)在合作探究中教師或同伴對(duì)自己的反饋與評(píng)價(jià)，進(jìn)行構(gòu)思、撰寫(xiě)、修改，教師及時(shí)總結(jié)。

（5）多元點(diǎn)評(píng)：小組成員經(jīng)過(guò)相互點(diǎn)評(píng)、集體討論、分析優(yōu)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺后形成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要盡可能做到多元化，如在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上均可多元化。

圖1 “學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

2.“學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐——案例評(píng)析

筆者嘗試以牛津初中英語(yǔ)教材為平臺(tái)進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。以下分別從這個(gè)模式的五個(gè)階段進(jìn)行案例評(píng)析。

2.1 構(gòu)思導(dǎo)入

例如在牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Sunshine for all（Task）的教學(xué)中，筆者以故事導(dǎo)入，講述一位身患白血病的女孩小薇急需實(shí)施手術(shù)，學(xué)生紛紛為小薇伸出援助之手，羅列出各種措施的故事。筆者乘此引入與本課內(nèi)容相似的寫(xiě)作話題：We know now there are many left-behind children whose parents work away from their hometown. These children are facing many problems now. How can we give them a helping hand?

2.2 搭建支架

如下圖（見(jiàn)圖2）所示，在About the country一欄中，可從Location, Capital, Population等方面作拓展；在Others 中還可補(bǔ)充Language, Weather, Money等；最后由組長(zhǎng)協(xié)同組員進(jìn)行篩選，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)展此類(lèi)合作探究活動(dòng)有益于幫助學(xué)生樹(shù)立篇章段落意識(shí)。

圖2 作文China寫(xiě)作提綱

2.3 合作探究

例如，在結(jié)束牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 A green world課文教學(xué)后，筆者設(shè)置了拓展性探究話題：Our environment is changing for the worse, so it is time for us to go green. Suppose you are a volunteer in protecting the environment, what will you do to make the environment better? Please list some simple steps to take. 為了讓學(xué)生闡述的內(nèi)容有重點(diǎn)，筆者將學(xué)生分成3大組，分別從Save power, Save water, Reduce pollution等三個(gè)話題切入開(kāi)展合作探究活動(dòng)，再以小組為單位進(jìn)行分工、合作，討論有關(guān)話題的內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)幾分鐘的合作活動(dòng)后，一組學(xué)生就Save power提議：In order to save power, we should always remember to turn off the lights when we leave a room and turn off the power when our TV or computer is not in use. 另一組學(xué)生針對(duì)Save water發(fā)言：It’s necessary for us to save water by taking showers and turning off the tap when we brush our teeth. We should also reuse water if possible. 第三組學(xué)生緊跟著就Reduce pollution闡述了觀點(diǎn)：We had better take our own shopping bag instead of using plastic bags when shopping. 在合作探究的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生記錄下各小組匯報(bào)中的要點(diǎn)，并以此作為寫(xiě)作依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)分享合作學(xué)習(xí)的成果來(lái)提高寫(xiě)作水平。

2.4 過(guò)程寫(xiě)作

在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生解決了寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的問(wèn)題。這不僅降低了寫(xiě)作難度，而且使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。修改是過(guò)程寫(xiě)作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)提綱寫(xiě)完初稿后，筆者一般會(huì)選出三篇不同層次的習(xí)作，投影展示給全班學(xué)生，要求學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行修改，以便在下一環(huán)節(jié)即點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)作交流。

2.5 多元點(diǎn)評(píng)

教師在組織學(xué)生自評(píng)、組評(píng)之后作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，同時(shí)可以用提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。

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