初中英語教學(xué)激勵(lì)策略之我見

趙敏

一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。我覺得英語教學(xué)的情感化可以使師生之間形成一個(gè)真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生在情感的過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展個(gè)性。因此，英語老師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索情感因素來促進(jìn)英語教學(xué)。

一、教學(xué)激勵(lì)策略之尊重學(xué)生

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，奉行師生平等。每個(gè)學(xué)生都希望有自我選擇的自由，而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動。教師應(yīng)還給學(xué)生這個(gè)權(quán)力，使其主動從事學(xué)習(xí)活動，開展為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動，自主決定活動的方式。從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會擔(dān)心因一時(shí)有錯(cuò)而受到他人的嘲諷或批評，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。對于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)采取寬容政策，引導(dǎo)他們自己決定完成作業(yè)的時(shí)間和地點(diǎn)。如果需要對學(xué)生的行為加以限制，應(yīng)給予合情合理的解釋，使其心悅誠服。同時(shí)，要教育學(xué)生審查自己的不良舉止，培養(yǎng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的意識和能力。

二、教學(xué)激勵(lì)之真情鼓勵(lì)

要讓學(xué)生喜歡英語，老師應(yīng)該在教學(xué)中投入真情，要讓學(xué)生感受到你的親和力，與學(xué)生建立和諧融洽、互相理解、彼此尊重的師生關(guān)系。以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感覺你的關(guān)心、愛護(hù)，視你為他們最可信賴的朋友，由喜歡你轉(zhuǎn)而喜歡英語。人的情感是互相影響的，而在教學(xué)過程中，我們往往忽視了自身情感對學(xué)生的影響。上課有時(shí)表情冷漠，有時(shí)怒令沖沖，有時(shí)神不守舍，這些都會影響到學(xué)的效果。可見教師要以飽滿的熱情，高昂的激情上好每一節(jié)課。微笑是活躍課堂的潤滑劑，教師面帶微笑走進(jìn)教室，給學(xué)生上好這節(jié)課就首先奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要學(xué)會運(yùn)用眼神、表情、手勢等和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣可以在不影響課堂教學(xué)的前提下，增進(jìn)師生間的交流。

比如，在一個(gè)教學(xué)案例里。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握im going to do…這個(gè)句型。學(xué)生模仿書本中的對話，根據(jù)自己的實(shí)際或老師提供的圖片編對話并進(jìn)行表演。

學(xué)生在座位里準(zhǔn)備對話表演的過程中，我在教室里來回巡視，并不時(shí)對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助、指點(diǎn)。小李是一位考試成績經(jīng)常不及格、平時(shí)課上既好動又貪玩的學(xué)生，我隨意走到小顧跟前，說道：“I'm sure you can make it，cheer up！”小李和他的同桌聽后，非常欣喜地應(yīng)答道：“ok.”于是在我不斷鼓勵(lì)的目光中，在平時(shí)的課堂活動中常常做觀眾的他們積極、主動地進(jìn)行著對話表演的準(zhǔn)備工作。于是，兩對學(xué)生表演后我叫到了他倆，小顧既高興又緊張地站在座位上與同桌進(jìn)行著對話表演，雖然他講得不太流利，表演的動作也有點(diǎn)引人發(fā)笑，但是，我還是熱情地表揚(yáng)他聲音宏亮，講得很不錯(cuò)。從此以后，他對英語學(xué)習(xí)的興趣濃了起來，學(xué)習(xí)也主動了，聽課也認(rèn)真了，英語成績出現(xiàn)了可喜的變化。

三、教學(xué)激勵(lì)策略之花樣舞蹈

要提高英語教學(xué)的效果，多種教育教學(xué)形式不可或缺。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校教室都有了多媒體，我們可以充分利用圖片、錄像、歌曲等形式為展示教材內(nèi)容。將以前枯燥的內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來。另外，教師要大膽展示自己豐富的知識面、流利的口語，讓學(xué)生覺得自己老師是最棒的，對老師產(chǎn)生崇拜之情。各種各樣的游戲比賽，也是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一。每隔一段時(shí)間，以不同的游戲來復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生玩得開心，又達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、教學(xué)激勵(lì)策略之成功自我

只有自己親歷了成功，才能夠激發(fā)起他進(jìn)一步獲取成功的濃厚興趣。只有不斷的獲得成功，才更能夠讓學(xué)習(xí)者不斷獲得昂揚(yáng)的斗志，始終保持對學(xué)習(xí)對象的濃厚興趣。所以，在教學(xué)中幫助學(xué)生體驗(yàn)不同層次的成功，成功感是英語學(xué)習(xí)中重要的情感因素。它能使學(xué)生萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，大大增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，對于學(xué)生取得的成績，要及時(shí)加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)。讓學(xué)生感到有奔頭，有成就感。對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，不要直接批評，用委婉的句子，如“try again”，“Dont worry”及進(jìn)行勉勵(lì)。

五、教學(xué)激勵(lì)策略之心靈歸屬

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有歸屬于某個(gè)群體的基本需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，最大的痛苦莫過于被孤立、被否定。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生無不在以自己的方式去尋找自己的位置，爭取得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。那種被孤立、被否定的恐懼感會傷害學(xué)生的信心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神和良性依存關(guān)系，使學(xué)生在不同層面的集體中產(chǎn)生歸屬感，顯得十分重要。 小組合作活動及交流時(shí)，我常掛在嘴上的是：“your group act out the dialogue so perfect.” “is there any different opinions from other groups？” “l(fā)ets see which group is the first one to finish it.”學(xué)生們都有著很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會讓他們的積極性大大提高。

六、教學(xué)激勵(lì)策略之因材施教

激勵(lì)性評價(jià)并不只是簡單、空洞的表揚(yáng)。發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)的口頭語言，還是激勵(lì)的肢體語言，如果沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察，隨意激勵(lì)對學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的。現(xiàn)在的課堂上處處都能聽到“表揚(yáng)之聲”：“great！ boys and girls， clap your hands！” 接著引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌對其表揚(yáng)，集體喊：“xxx， very good！” 表揚(yáng)次數(shù)過于頻繁，這些甚至還有可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生只愿聽表揚(yáng)，不愿聽批評，盲目樂觀。

由于在教學(xué)中運(yùn)用了激勵(lì)性評價(jià)，筆者所任教的班級學(xué)生們對上英語課漸漸產(chǎn)生了興趣，喜歡上英語課?，F(xiàn)在上英語課，學(xué)生們情緒高漲，思維活躍，積極參與，學(xué)習(xí)成績普遍有了較大幅度的提高。endprint