閱讀教學之“語用”的落實

岳愛琴

摘要：閱讀教學要落實語言文字的運用。我們教師通過認真鉆研教材，抓住教材的體裁特點和內在結構去探得“語用”的訓練點，然后根據學生的實際情況，來提煉適合學生語言成長的訓練點。

關鍵詞：落實“語用”文本特點 了解學情

上師大吳忠豪教授認為，當下語文課程正面臨著轉型期，表現在：一，學習重點的轉變，由原來學習課文思想內容轉變為學習語言文字；二，教學形態的轉變，從“教師講讀課文”為主轉變為以“學生語文實踐”為主。因此，語文教學應該落實“指導學生學習語言文字”上。

一、鉆研文本的體裁特點和內在結構

一個文本，從字、詞、句、段到篇，甚至標點符號都可以挖掘，從而會生成無數“語用”的訓練點，當它用來提供給學生學習語文時，都能凸顯它的語文價值。換句話說，老師們一直信奉的閱讀教學就是重點訓練學生對語言的感受、理解和表達能力。這樣的信奉本身并沒有錯，錯的是這樣的“語用”訓練點遍布整個文本，如果老師不能科學取舍，“胡子眉毛一把抓”，其結果必然浮光掠影，學不扎實，耗費時間，教得吃力不說，還容易使學生逐漸喪失了學習語文的興趣。教師如何通過“語言”的訓練促進學生語文綜合素養的提高呢？

首先，我們要依據文本的體裁來落實“語用”訓練點。

淡化體裁是小學語文教學的主流。但教學中不跟學生講體裁，并不等于教師解讀文本時不要關注體裁。因為文本的體裁不同，“語用”訓練的著力點也不同。讀《匆匆》等經典的散文，除了分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗外，最重要的就是細讀，仔細領會語言文字的精準表達。讀《賣火柴的小女孩》等小說時，就應該把精力放在把握細致的人物刻畫，完整的故事情節和背景或環境的具體描繪上。讀《學弈》這類小故事，就不可以追究故事的真實性，因為它本身就是假托故事說明道理的。而讀說理性的文章，要把精力集中在文本說理的過程中，關注它的條理性、層次性和邏輯性。例如，教學《跨越百年的美麗》，我們很多老師把教學的關鍵點放在“課題中的‘美麗表現在課文的哪些方面？”選擇這個問題作為語言文字的訓練重點是否合適呢？實際教學中，老師們會發現學生圍繞這個問題花費很多時間圈畫出文中大段大段的文字來，因為整篇文章都是在贊頌居里夫人的“外貌美”和“人性美”，這樣的教學耗時枯燥，又如何達成學生對語言美的感悟，何談提高學生語文能力呢？其實我們來了解一下這篇文章的創作背景，不難發現，這是一篇紀念居里夫人發現鐳一百周年的社評，而教學的著重點應該在“學習用具體的事實說明道理的寫法”上。

其次，我們要通過鉆研文本的內在結構來落實“語用”訓練點。

一堂好課，一定有它的內在的生長邏輯。教學時若能將文本的內在結構，轉化為課堂的教學結構，不僅能凸顯文本的主干，也能使課堂真正落實“語用”的訓練。研讀《桃花心木》，讀出“不確定”，從桃花心木在“不確定”中生長，作者悟出“人要面對不確定的生活”。仔細品讀，一詠三嘆，感悟語言，才能分享林清玄的人生感悟――經受“不確定的生活”考驗。研讀《真理誕生于一百個問號之后》，抓住中心句段“……善于從司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理?！蔽闹凶髡吡信e了三件事來證明自己的觀點，引導學生概括這三件事，就可以利用中心句式練習說話“誰從什么司空見慣的現象中發問，追根求源，發現了什么真理。”而且文中這三件事不是獨立的語段，利用“無獨有偶”“最有趣的是”這樣過渡句架建了語篇的整體感。探得這個節點，讓學生利用過渡句式去連貫概括出的三件事，使語篇銜接并連貫成一個整體，這樣的整體學生就可理解了。學生從觸摸到的表層理解，向篇章格局整體理解探進，從而獲得言語的生長。

二、提煉文本的“語用”核心價值

提煉文本的“語用”核心價值可以從文本的重點、難點、特點和學生的疑點入手，也可以從語文知識和能力訓練的角度去探求。但我并不以為這些貌似可行的技術本身能確保你將文本的“語用”核心價值提煉個正著。王崧舟老師幽默地說，教師對文本的語言要有林黛玉進賈府的那種高度的敏感。對于文本，我們常常“只見樹木不見森林”的進入，有時雖然能把握文本的特點、內在結構，但難免會有“不見廬山真面目，只緣身在此山中”的局限。

這讓我想起蔣軍晶老師教學《鳳辣子初見林黛玉》。熟悉《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文的老師，一定會對文中的這段話記憶猶新：

頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

我在教學這段文字時，花了相當長的時間大做文章，結果卻是不盡如人意。這段外貌的描寫，能否成為落實“語用”訓練的關鍵處呢？我們來讀讀這段話，不難發現其間夾雜了許多生僻字、多音字，很難讀通順；再者，有很多形容古代服裝的專用術語，老師都難讀懂，何況學生。所以，蔣老師只是讓學生在快速瀏覽后，用一個詞語形容王熙鳳的穿著打扮給人留下的印象，而語言訓練的落點放在研讀文本中鳳姐的言行。

這就告訴我們一篇文本“語用”訓練點的選擇應該充分考慮到學情。一直以來，我們備課，有“三備”的說法――備教材、備學生、備教法?？稍趯嶋H的教學設計、在具體的課堂教學中，老師對學情理解得是很不夠，把握得很不充分。這中間有一個巨大的落差。正是這個落差，造成了語文課堂教學的很多問題，造成了語文課堂的高耗低效。了解學情，雖然不是什么新鮮話題，但，要想把關注學情、了解學情，變成老師在教學設計中的實際行為，變成組織課堂教學的實際行為，有很多工作要做。

總之，教師拿到文本，首先需要研究文本的體裁特點、內在結構，努力在文本中找出合適的問題、情節或者以某個句子、某個語詞作為切入口，進而輻射全篇，將文本進行適度整合，再結合學生的年段特征和語言學習的規律，提煉出文本的最佳“語用”訓練點。真正練就“敏銳捕捉文本語用訓練點”的硬功夫，則需要我們不斷摸索，不斷學習，不斷總結。

參考文獻

[1]徐林祥.“語文就是語言”——重溫葉圣陶先生關于“語文”含義的論述[J].語文教學通訊.小學刊.2008.（3C）

[2]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M]南京.人民教育出版社.2016.110.

[3]王麗.小學語文課堂教學的有效性分析.[J]教育學.2011.9