雙校園制中外合作辦學項目培養(yǎng)方案適用性的實踐與探索

摘要：為了適應教育國際化的趨勢，中外合作辦學項目日漸增多。本文聚焦雙校園制中外合作辦學項目培養(yǎng)方案適用性問題，以沈陽大學與德國海德堡應用科技大學工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學項目為例，從培養(yǎng)方案的制定原則和培養(yǎng)方案適用性的實踐兩方面探討培養(yǎng)方案如何適用于出國和不出國學生。

關鍵詞：雙校園制；中外合作辦學；培養(yǎng)方案適用性

2010年5月5日，國務院常務會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對擴大教育開放進行了深刻的闡述，明確提出中國教育要在未來十年內(nèi)加強國際交流與合作，通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源來提高交流合作水平。截止2016年9月，我國的本科中外合作辦學項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學項目）一共有914個，分布在北京、上海、廣東等28個區(qū)域[1]。其中“雙校園”制是中外合作辦學項目主要采用的模式之一，學生以國內(nèi)外“兩段式”的學習形式完成學業(yè)，畢業(yè)后同時獲得雙方院校的學歷和學位，其優(yōu)點在于既可以引進和利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以縮短學生在國外的學習時間，減輕學生的經(jīng)濟壓力[2]。

教育部對中外合作辦學項目評估的一個重要方面就是雙校園制中外合作辦學項目培養(yǎng)方案的適用性問題。高等學校的培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據(jù)。高水平的培養(yǎng)方案能夠滿足經(jīng)濟社會對高等教育的新要求，體現(xiàn)先進教學理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律[3]。對于雙校園制中外合作項目的培養(yǎng)方案，其適用性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案對各類學生（出國、不出國學生）如何適用。本文以沈陽大學與德國海德堡應用科技大學工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學項目為例，探討雙校園制中外合作辦學項目培養(yǎng)方案適用性的問題。

一、培養(yǎng)方案的制定原則

為適應教育國際化的趨勢和教育創(chuàng)新的要求以及我國加入世貿(mào)組織后各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設和振興東北老工業(yè)基地急需的人才，沈陽大學與德國海德堡應用科技大學在平等互利的基礎上，簽訂了中外合作辦學協(xié)議。工業(yè)工程專業(yè)和經(jīng)濟工程專業(yè)分別是合作辦學的兩所學校的優(yōu)勢專業(yè)，工業(yè)工程（中外合作）項目的辦學宗旨是通過引進德方在工業(yè)工程與經(jīng)濟相結合領域的優(yōu)質(zhì)教育資源，使項目師生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，提升本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)水準，讓學生掌握國際化的知識和技能。在辦學宗旨的引領下，合作雙方確定了培養(yǎng)方案的制定原則：應立足于專業(yè)的國際發(fā)展趨勢和中國實際，體現(xiàn)靈活性、多樣性、兼容性、適用性以及創(chuàng)新性。

專業(yè)課程設置嚴格遵循2011年8月《教育部關于推進高等教育中外合作辦學科學發(fā)展的若干意見（征求意見稿）》量化指標三分之一的要求，做到引進并由外國教育機構教師在國內(nèi)面授的專業(yè)必修課程門數(shù)和教學時數(shù)占項目全部專業(yè)必修課程門數(shù)和教學時數(shù)的三分之一以上。人才培養(yǎng)方案結合了國內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)辦學的成功經(jīng)驗和企業(yè)用人的需求，堅持“服務地方經(jīng)濟發(fā)展”的辦學方針，以提升學生的就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿槟繕?，以實踐教學和雙語教學為特色。

二、培養(yǎng)方案適用性的實踐

培養(yǎng)方案對各類學生（出國、不出國學生）的適用性問題主要體現(xiàn)在課程設置方面。課程設置是人才培養(yǎng)目標的載體。項目學生在入學之初對于未來并沒有很明確的規(guī)劃，多數(shù)學生無法在入學初期決定是否出國留學。針對學生決策的非確定性，項目在課程設置方面充分考慮了出國和不出國兩類學生的實際需求。

首先，英語強化學習。對于中外合作辦學項目的學生，無論第四年是否到國外進行第二階段的學習，英語都應該是學習的重點。出國的學生需要強化英語學習，因為英語是第四年學習的必備“工具”。不出國的學生也需要強化英語，因為出色的英語溝通能力將會是他們求職的“敲門磚”?；诖耍谡n程設置方面，通過理論和實踐兩個渠道對學生的聽、說、讀、寫進行強化。

其次，將國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源進行整合。在第一階段國內(nèi)學習期間，2/3專業(yè)教材均采用海外原版教程，保證課程與海外教學體系的銜接。原版教材為學生營造了語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生使用國際通用語言獲取信息的能力。在引進海外原版教程的同時還注意與國內(nèi)學科發(fā)展和社會需求進行銜接與融合。國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源的整合可以保證學生理解深奧的知識原理，更能提升學生的創(chuàng)新能力、擴展國際視野、掌握分析方法，與項目的人才培養(yǎng)目標相符。另外，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源的整合一方面能夠保證出國學生的專業(yè)課成績能夠得到外方的認可，另一方面能夠保證不出國的學生掌握學科所需的必要知識，為就業(yè)和考研提供扎實的專業(yè)課基礎。

再次，針對不出國的學生畢業(yè)后會選擇考研或就業(yè)，在選修課環(huán)節(jié)，課程的設置充分考慮學生的實際需求，設置了3個模塊供學生選擇，分別是考研基礎課模塊，經(jīng)濟管理類模塊以及企業(yè)實踐模塊。學生根據(jù)自己未來職業(yè)發(fā)展，選擇合適的選修模塊，有針對性地培養(yǎng)自己的知識能力、實踐能力和可遷移能力。

最后，第二階段設計了差異化的課程設置。出國的學生將在德國海德堡應用科技大學完成最后一年的學習，不出國的學生在沈陽大學完成最后一年的學習。雙方有共同開設的課程，如質(zhì)量與可靠性，又有結合各自的國情和學科發(fā)展的趨勢的特色課程，如德方的創(chuàng)新管理，中方的系統(tǒng)工程。

三、結論

雙校園制中外合作辦學項目人才培養(yǎng)方案適用性的實踐與探索能夠進一步融合國外內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生能夠掌握國內(nèi)外工程技術和現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法，綜合素質(zhì)不斷提升，既能適應國外的學習，又能滿足企業(yè)的需求，無論是求學還是就業(yè)的競爭力都明顯提升。

參考文獻

[1] 高佳琪. 本科中外合作辦學項目外方教師授課的實踐與探討[J].考試周刊.2017（23）：23.

[2] 李靜，夏蓓潔.“雙校園”制人才培養(yǎng)方案構建實踐——以“博洛尼亞進程”為指導[J].教育觀察.2014，3（19）：38-41，47

[3] 葉鴻蔚，張薇，阮懷寧，鞠平[J].本科教學改革案例：河海大學2012版本科培養(yǎng)方案修訂.中國大學教學。2013（11）：72-75

作者簡介：高佳琪（1982-），女，東北大學，博士，沈陽大學國際學院，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織理論。