淺析九年級英語兩極分化的原因及對策

薛明華

【摘要】隨著社會的發展，高考的改革，英語的學習變得越來越重要。然而，對于初中生，特別是初三的學生，部分同學英語學習非常困難，且兩極分化變得十分嚴重。本文試圖通過分析這一現象存在的原因，提出縮小兩極分化的策略，從而提高教學質量。

【關鍵詞】九年級 兩極分化 解決策略

通過近幾年對初中學生英語學習的觀察，筆者發現初中英語兩極分化非常嚴重，尤其是九年級的學生顯得尤其突出。為了提高教學質量，解決這一難題，我總結出了以下原因：

現在的孩子小學三年級就已經開始學習英語，有些家長為了培養孩子學習英語的興趣，會在周末給孩子報興趣班。這部分孩子英語基礎相對較好，且對英語的興趣比較濃厚。而另外一部分孩子因家長不夠重視，在小學階段就得過且過，所以，進入初中時只能說一些簡單的日常用語。進入初中以后，學生個體本身就存在著差異，而老師在組織教學時，為了跟平行班級保持相同的進度，只能照顧大部分同學，而一小部分同學則因此失去了學習的興趣，久而久之，變成的所謂的“學困生”。隨著初二、初三所學課程的增多，英語知識點也越來越多，所以學生沒有足夠的時間精力來消化老師所講的知識點，因此，進入初三以后，兩極分化的現象越來越嚴重。

怎樣才能縮小兩極分化呢？

首先，作為老師，我們不能放棄任何一個學生。雖然某個學生只是我們班級的五十分之一，但卻是他們家庭的百分之百，所以我們應該對這些學生有足夠的耐心和愛心，給予他們足夠的信任。有些同學進入初三以后，150分的試卷只能考三四十分。對于這些同學，想讓他們聽懂課堂的所有知識點幾乎是不可能的，因而把他們和優秀的同學比較也是沒有意義的。所以，在平時布置作業的時候，我們應該有分層作業。對于學困生，他們只要做一些比較基礎的題目，對于他們的作業，老師要給予及時的積極反饋，這樣他們才能體驗成功的喜悅。這一部分學生通常是被老師忽略的群體，所以，當老師給予他們關注的時候，他們對英語的學習興趣會有所提升，一旦對英語學習感興趣了，他們的英語成績就會有相應的提高。

其次，老師可以給學困生找一個小伙伴來幫助他們學習。無論師生關系有多好，老師和學生之間都還是有一定的距離的，所以很多情況下學生是不愿意問老師問題的，特別是基礎比較差的學生。如果給這些學困生找一個小老師的話，他們遇到困難的時候可以向小老師請教，小老師在給其他學生講解的時候，他們不但自己的思路變得清晰，能力也得到了提高，這樣的辦法可謂是一舉兩得。既可以減輕教師的勞動強度，又可以培養學生的合作互助精神，增強整個班級的凝聚力。

第三，老師對于不同的學生不能用同一尺度評價。對學困生來說，默寫單詞已經相當困難了，默寫出課文幾乎是不可能的。所以，如果讓他們默寫課文的話，他們也只是坐在那里等別的同學默寫。與其讓他們坐在那里浪費時間不如讓他們把這個時間利用起來，在別人默寫課文的時候他們來把課文翻譯成中文，然后在給分的時候就根據翻譯的中文來給分。他們要翻譯中文，首先要先熟悉課文中的單詞，這就成了他們在課后學習英語的動力。對于他們的考試，我們也沒有必要做同樣的要求。我們可以嘗試著讓他們把題干翻譯出來，如果他們把題干翻譯正確了，即使題目做錯了，我們也應該鼓勵學生，給他們分數。這樣，對于這些學困生來說，他們就不會再拿三四十分了，英語學習的信心自然就提高了，翻譯多了，在中考中也就能夠拿到更理想的成績。

最后，老師應該注重培養師生之間的感情，尤其是與學困生之間的感情。在學校里，通常受老師青睞的都是學習成績比較好的學生，學困生在老師眼中通常是和問題學生劃等號的。老師之所以認為學困生是問題學生，是因為老師不愿意與學困生建立起感情，不夠信任這些學生。老師在課堂上應該多給予學困生機會，讓他們體驗成功的喜悅，因為沒有什么東西比成功更能夠鼓勵學生，增強學生的自信心了。從根本上說，就是讓學困生能夠正確認識自我，讓他們有機會表現自我，讓他們能夠體驗到“跳一跳就能夠找到蘋果”的成功感。

兩極分化這一現象并不是瞬間形成的，所以要解決這一問題依然需要長期的努力與摸索。

參考文獻：

[1]張穎萍.論初中英語教學中兩極分化現象的產生和解決措施[J].中學生時代：理論版，2013（03）.endprint