淺談影響高中學生英語口語交際能力的因素及教學策略

連建湘

【摘要】新的形勢背景對英語教育教學，特別是英語口語交際能力的培養(yǎng)，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。影響高中學生英語口語交際能力具有多種因素，筆者結合高中英語教學中口語交際能力培養(yǎng)的具體目標，針對性地提出一些教學策略和教學模式，以期從整體上提高學生運用恰當?shù)恼Z言進行得體的交際的能力。

【關鍵詞】高中英語 口語交際 策略

目前我國中學英語教學的根本問題仍沒得到徹底改善。“啞巴英語”仍是困惑廣大英語教學工作者的一個難題，也是外語學科實施素質教育的一個癥結。筆者個人認為影響高中學生英語口語交際能力的因素有：

1.傳統(tǒng)英語教育教學觀念的影響：傳統(tǒng)的英語教學將英語作為陳述性知識來傳授，以掌握語法規(guī)則為目的，忽視語言能力的培養(yǎng)。因而學生在使用語言時缺乏靈活性，缺乏真實情境中的交際能力。目前多數(shù)英語教師在教學工作中仍停留在單一的字、詞、句型等語言形式的講解上，而忽視了語言本質功能，即語言的交際功能的分析和訓練。而語言的交際觀應是當今基礎外語教學的指導思想和基本出發(fā)點。

2.高中學生生源素質的影響：高中學生來源復雜，水平參差不齊。初中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學習，具備一定的基礎。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學側重于語言本身知識的傳授，故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。來自農村中學的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因為他們在入學前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。詞匯量匱乏就是問題的瓶頸，嚴重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。

3.“恐說心理”的影響：很多高中學生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

4.缺少英語交際的氛圍：交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高中學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。

5.學生的“惰性心理”：英語學習不同于其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。

6.缺乏相應的交際策略：由于多方面的原因，大部分學生英語口語交際能力比起其他的基本技能來講要相對滯后，影響因素之一即交際策略不足。而交際策略正是在語言知識不足以達到交際目的時所采用的一系列補償性措施，是幫助學生實現(xiàn)交際目標的必不可少的一個環(huán)節(jié)。

本著口語交際能力的已有研究成果，并根據(jù)口語交際的特征，結合高中英語教學中的具體目標，針對性地提出一些教學策略和教學模式，以期從整體上提高學生運用恰當?shù)恼Z言進行得體的交際的能力：

1.熱身活動：每次上新課前給學生三分鐘的時間進行說的活動。活動的形式由學生自己選擇，如講故事、新聞報告、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學生課前可先向小組成員提問、質疑，相互間討論并糾正語音、詞匯或語法錯誤等。讓每位同學都有上臺說的機會。

2.看圖說話：圖畫為說的練習提供生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習，先讓學生預習或課前獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進行交流。讓每個小組（2-4 人）分成兩人一組對話再輪流交換對象進行交流，兩兩結合的伙伴活動能調動全體學生參與互動。給不同級別的學生設置難易不同的活動，分為看圖說詞語、看圖陳述、看圖問答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述。

3.聽力教學：聽力課應視為聽說課，不能只聽不說。絕不能滿足于聽懂答案是a、b還是c。教師要對所聽材料不斷發(fā)問，讓學生講前因后果，甚至概括、評說。要聽懂每詞、每句的意思，甚至語氣上的差別，不要只做表面文章。

4.課文教學：要充分利用課文中豐富的內容，讓學生積極主動開口。可以由老師介紹課文background，讓學生看圖片、看電影剪輯或聽音樂等，對相關知識進行回答，也可讓學生認真預習，然后report。在提問中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學生爭議或不細究便不宜明白的信息，這種問題很容易激起學生開口說話的欲望。

5.口語訓練與語法教學：相對于說來講，口語課是最好組織、最為活躍的課。形式多樣，做法很多。可以給出關鍵詞，然后對某個片斷，或整篇文章進行復述。采用的方法可以是一人一個片段，也可以是接力式的，讓學生接著前人話尾續(xù)講。教師要根據(jù)學生的實際水平為他們設好臺階。堅持用英語講課，逐漸加深、積累，使學生由不懂到懂，鼓勵他們用英語發(fā)問。

總之，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。口語能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進行，應該有一個可行的明確目標，即要符合口語交際的特點，遵循口語學習過程的規(guī)律，更要結合我國當前的口語教學實際進行改革，力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]冀豐美.如何讓學生開口講英語[J].延邊教育學院學報，2010.endprint