論初中英語課堂上的提問與互動策略

李君霞

初中英語課堂上的有效提問，是實現師生互動和學生互動的重要條件，也是英語教師掌控學生學習狀態和提高課堂教學效率的重要手段。因此，初中英語教師要提高對于課堂提問的重視程度，要多結合英語講授知識和學生的興趣點采取科學的提問策略，并掌握多種提問技巧，讓課堂提問變得更具針對性、科學性和有效性。有效的課堂提問，需要做到提問的趣味性、有效性和層次性三個關鍵點，這也是有效集中學生學習注意力和激發學生課堂主體意識的關鍵所在。

一、增強英語提問的趣味性

在初中英語課堂上，很多英語教師都知道課堂提問與互動的重要性，也會有意識的某些課堂教學環節與學生進行互動，但是由于教師的問題缺乏趣味性，或者存在設計缺陷，所以學生的參與性不是很強。例如，有的英語教師只是在課堂上進行“是不是”、“對不對”的常規性提問，很難起到課堂互動的教學效果。因此，初中英語教師的提問設計上，英語教師一定要進行趣味化的處理，讓學生對英語課堂上的學習更加專注，同時有助于學生英語思維能力的培養，讓英語課堂不再枯燥和乏味，通過學生喜聞樂見的形式開展問題教學，通過趣味化的問題對學生的英語學習進行有效的引導。例如，在“Flims”的課堂教學中，如果教師單單純針對教材中的英語知識內容進行提問，學生對于很多英語知識仍舊難以理解，或者提不起學習興趣，此時教師可以在可以上導入一定的“電影片段”，創設去趣味化的課堂教學興趣，然后在電影中選擇一些趣味化問題與學生進行互動，這樣能夠更好的激活學生的英語思維，調動學生的學習積極性，學生也會帶著自己感興趣的問題進行思考，這對學生提高學習效率將會大有幫助。

二、增強英語提問的針對性

有的英語教師在教學過程中，為了提高課堂教學效率，過分強調英語知識的灌輸數量，所以在課堂上預留的提問空間不是很大，即便有一些提問，也是以教為中心的，常常脫離學生的學習需求，或者課堂提問偏離教學主題，讓學生抓不住學習的主要方向，致使英語課堂的提問徒有其表，無法發揮問題教學的應有作用和價值，也很難實現預期的提問與互動教學成果。對于初中英語課堂上的提問，是為教師教學和學生學習所服務的，但在本質上時要服務于學生質疑反思精神的培養和英語綜合素質的發展，所以教師在進行課堂提問時，一定要緊密結合課堂教學內容和教學主題，明確課堂教學目標和學生的英語學習需求，增強課堂提問的針對性，避免教師的自我反問和自問自答，或者片面追求形式上的創新，樣的課堂教學才會更加高效。例如，在“School life”的教學中，教師對問題的設計和導入，一方面要結合教材內容進行創設，另一方面要結合初中生在校園生活的實際進行創設，這樣可以使英語課堂教學與學生的現實生活有效銜接起來，學生在學習新知識或進行課堂互動時，會變得更加輕松和自如，減少很多的語言思維障礙，同時也調動了學生參與英語課堂互動的積極性、主動性。

三、增強英語提問的層次性

對于初中生而言，雖然在小學學習階段已經積累了一定的英語基礎知識，但是由于學生的英語基礎存在著比較大的差異，所以教師一味在課堂上進行標準化、統一化的提問是不科學的。同時，初中生的英語學習還屬于英語學習的初級階段，所以如何讓學生提高英語學習興趣和培養學生的英語學習習慣至關重要，但學生在這方面也存在著很大的差異。這就要求初中英語教師在制定提問方案時，既要面向全體學生，又要兼顧學生的個性化學習需求，設置差異化、層次化的問題，從而讓更多的學生參與到課堂學習環節中來。例如，在講到“At the weekend”的英語可以上，英語教師就可以創設層次化的問題：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”面對層次化的提問，學生可以以小組為單位進行互問互答，初中英語教師做好組織引導工作即可。尤其是對于哪些平時發言較少、學習信心不足、互動熱情不高的學生，英語教師通過層次化的課堂提問，以及組織學生進行自主互動，可以讓不同層次的學習都打開語言思維的限制，積極投入到課堂互動學習中來。

四、結語

總之，初中英語課堂上的有效提問，能夠促進教師與學生之間的良性互動，但初中英語教師的課堂提問要避免隨意性和統一性，應當在充分調查學情的基礎上，提高課堂提問的層次性、趣味性和針對性，這樣教師才能與學生進行有針對性的課堂互動，營造出良好的課堂教學氛圍，促進英語課堂教學效率的提升。

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