淺談英語教學中的語感培養

周竹青

【摘要】英語語感是人們對英語的直接感知能力，也是中學生學習英語必備的感知能力。良好的語感能否在學習的過程中形成，直接關系著中學生的英語學習能力的提升及英語教師教學質量的提高。本文旨在通過學生在英語學習中的聽說訓練、寫作訓練以及課外組織活動中對學生英語語感的培養與訓練，使學生能夠在學習的過程中注重方法，更好地培養自身的英語語感。本文對于通過語感培養提升初中英語教學質量有一定的指導意義。

【關鍵詞】語言實踐 英語思維 注重語音 創設環境 學法指導 文化差異

常有這么一種現象，在英語教學中和輔導學生的過程中，教師對有些題目不需怎么思考，憑感覺就可以確定它的正確答案。這就是語感。英語的語感對英語教學和英語的掌握與應用起著重要基礎性作用。作為老師，我們應該培養學生的這種語感感知能力。那么，良好的語感是如何培養的呢？教師在英語教學中該如何有效地培養學生的語感呢？

大家都知道，音樂家要有良好的樂感，游泳運動員要有良好的水感，球類運動員要有良好的球感。同樣的，學英語的人也應該具備良好的語感。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規律或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。

正如上面提到的音樂家，運動員一樣，良好的語感不是天生的，他們具有良好的樂感、水感、球感，與他們平時的刻苦勤奮訓練是分不開的。語感也是來自于語言實踐，反過來又指導語言實踐。不同的語言個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在差異，因此有些人你從別人的語音、語調、說話的表情和動作等，就能準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。所以英語教師應在平時的英語教學和輔導學生的過程中有意識地培學生的語感。我想良好的語感形成，應從以下幾個方面來培養和鍛煉。

一、增大學生的語言實踐量

語感來自于語言實踐。為此，我有意識地增大學生的語言實踐量。我采取“精泛結合”的教學方法。對于各單元的主要句型，重點篇章段落要求學生熟練背誦。幫助學生迅速掌握語言規律，在此基礎上，進行“泛”的教學。進行大量的語言操練，以鞏固所學的重點知識。我認為閱讀不僅有精泛之分，聽、說、寫也有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生認識語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現律，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言的運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。當然，“泛”不等于“濫”，教師應給學生適當的指導和幫助。

二、培養學生運用英語思維的習慣

在英語教學中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴和母語對英語教學的負遷移。教師的“教”和學生的“學”都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應加強分析對比。要求學生使用英漢雙解字典過度到使用英語詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為有一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全正確。教師都有這樣的經歷，即有些英語語句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞，該句的句子，讓學生在具體的語境中去分析、理解。所給出的語境盡量和該詞句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，有時采用直觀教學法。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增加語言的實踐量，也能有效地提高學生的英語理解能力。有利用培養學生運用英語思維的習慣。

三、注重英語的語音教學

語感的形成和語音有密切的聯系。學英語是為了更好的交際。良好的語感，能讓人感覺到你在說一口地道的英語，流暢、準確而富有感情。可以想象，要是連發音都不準確，講出讓人聽不懂的英語，即使是語法毫無問題，也達不到交際的目的。所以我認為良好的語感應以準確的語音為基礎。但目前隨著中考方向的改變，中考試卷中刪去了原有對語音題目的測試，所以在平常的教學中很多教師忽視英語的語音教學。導致出現一些學生筆試能力強但口語能力表達差的現象，更不用說用流利的、準確的交際語言，也談不上良好的語感。同時，也經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出的英語，漢語味很濃，聽起來很生硬，別扭，嚴重影響學生學英語的信心和積極性。對交際也造成嚴重不利。在日益重視素質教育的今天，為提高學生以后的交際能力，讓學生熟練掌握英語，必須注重語音教學，包含英語的音標、語調、連讀、停頓等，都應當作為英語的基本常識讓學生熟練掌握和運用，為學生鍛煉純正的語感奠定良好的基礎。

四、創造有利學生學英語的環境和氛圍

正常的幼兒都能逐漸學會母語，能分別詞義的輕重、大小；語調的高低、快慢。這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還要有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記憶和群體學習的環境。如每天30分鐘的朗讀，堅持課前值日匯報，課堂內容的角色表演，組織英語興趣小組、英語廣播、英語角等。

五、重視對學生的學法指導

教師的教是為了達到不需要教。要做到這一點，教師就要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了自主學習的方法，才能達到“不教”的目的。如朗讀時，我介紹學生應用“三最”的讀書方法（最大的聲音、最流暢的意境、最快的語速）；句型操練時，向學生推薦李陽的“瘋狂英語學習法”；記憶單詞時，介紹張思中教授的“集中識詞法”，“兩兩操練法”。泛讀時運用默讀的方法，精讀卻可以采用先默讀后朗讀再背誦的方法，這樣有利于提高學生的閱讀能力。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”。同時學習上還要培養學生善于積累的習慣。現代語言學習理論告訴我們，只有進行大量的語言輸入，才有可能為語言輸出創造可能性。過去人們學習漢語，大量背誦古文就是方法之一。這些理論和經驗告訴我們積累在語言學習中的重要性。所以在教學中我們應指導學生養成良好的學習習慣。注重平時的知識積累是非常重要的。我們應要求學生隨時注意紀錄一些有用的單詞、短語、精彩的句子和短文。還要他們經常背誦或閱讀，并多加模仿運用，讓各種常用的表達法，精美的詞句，巧妙的寫作方法爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

六、重視中西方文化背景差異的介紹

語言是交際的能力，不同語言有不同的文化背景，如果不了解交際的對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式英語是指仿照漢語的習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法。其中就包括由于沒有考慮到中西方文化的差異而出現的貌似準確實則錯誤的表達。不了解中西方文化的差異，我們就不能做到正確理解和正確表達思想，也不能正常交際。例如，當英美人向你說：Thank you very much.你不能說“No thank you”，而應說“You are welcome.”

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著的非常有用的感覺。為全面提高學生的素質，教師不能忽視對語感的培養，應知道語感的形成不是一朝一夕能形成的。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，此處，教師還要在把握新課標的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生的良好的英語語感。

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