高職傳媒專業實踐教學中現代學徒制的價值與運用

劉宇凌

摘 要：社會經濟快速發展要求傳媒職業人員在職業能力和綜合素質方面有突出表現，這就決定了高職傳媒專業教學需要就教學方法和機制進行相應改革，以新型教學體系來適應社會發展和教學實際需求?，F代學徒制是行之有效的職業教育人才培養模式，不僅承繼了傳統學徒制的優點，還能根據教學實際需求進行教學方法的對應設計，滿足高職傳媒專業實踐教學的具體要求。本文首先對現代學徒制的概念和基本特征進行闡述，進而分析高職傳媒專業實踐教學中現代學徒制的價值，并具體闡述高職傳媒專業實踐教學中現代學徒制的運用以供參考。

關鍵詞：高職；傳媒專業；實踐教學；現代學徒制

現代學徒制繼承了傳統學徒制中師傅言傳身教的教學形式，結合職業教學需求，進行教學方法的對應變革，滿足現代職業教學的具體需求。對于高職傳媒專業實踐教學而言，除了要進行理論知識的教學，還應強調學生實踐能力的培養，傳統模式下的教學方法就很難兼顧理論與實踐雙重目標。現代學徒制應用在高職傳媒專業實踐教學當中，能夠通過校企合作的方式滿足學生實踐學習的要求，大大實現學生實踐能力的有效提升。

1 現代學徒制的概念和基本特征

1.1 現代學徒制的概念

現代學徒制是實際工作當中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式。從世界各國在現代學徒制的應用實際來看，多應用在職業教育領域當中，用以進行職業人才的教學培養。從西方發達國家來看，其職業教育較發達，多以學徒制作為主要教學機制，不僅強調制度規范，還充分結合企業方面的優勢，通過校企聯合，很好地實現了復合型職業人才的培養[1]?，F代學徒制在我國職業教育當中的應用還處于推廣階段，職業學校和企業的聯合性仍不強。

2.2 現代學徒制的基本特征

從現代學徒制的基本特征來看，主要體現在雙重雙元和工學交替結合上。首先，從雙重雙元來看，即讓學生既作為職業學校的學生，同時作為企業的實踐工作人員，通過職業學校的知識理論教學和企業的實踐操作教學，讓學生獲得雙重身份和雙元教育；其次，從工學交替來看，即讓職業院校和合作企業進行深度合作，依據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需求，在人才培養方案和教學實施方面進行共同合作。校企之間簽署合作協議，由職業院校負責專業知識教學，企業則通過師傅帶徒的形式進行崗位技能訓練，讓學生工學同步，交替完成?，F代學徒制注重校企一體化合作，借助企業的資源和力量，讓學生獲得理論知識和實踐能力的同步提升[2]。

2 高職傳媒專業實踐教學中現代學徒制的價值

我國教育部于2014年發文指出：“建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”。[3]明確了現代學徒制在職業教育當中的重要作用。對于培養文化創意產業高技能人才的傳媒類專業而言，引入現代學徒制并實踐現代學徒制教育，能夠充分滿足我國教育部門對于職業教育的方向要求，通過現代學徒制的靈活運用，明確其對于現代職業教育體系建設的重要幫助，強化校企之間的合作，使得傳統教學方式走向工學合一和知行合一的現代化教育方向。

從高職傳媒專業實踐教學的要求來看，讓學生能夠在掌握相應傳媒理論知識的同時，獲得傳媒實踐的能力和素養，能夠快速融入到傳媒實踐工作當中，為今后的社會崗位打好重要基礎，現代學徒制則正好滿足了傳媒專業實踐教學的相應要求。

3 高職傳媒專業實踐教學中現代學徒制的運用

3.1 開展校企深度合作，建立校內外聯合運行平臺

現代學徒制主張工學結合，通過實踐和理論學習共同實現學生綜合素質和能力的培養與提升。在高職傳媒專業實踐教學中，應用現代學徒制就應當首先明確工學結合的核心內容，通過構建校企之間的合作，為學生搭建校園學習之外的實踐平臺。讓學生具備學生和學徒的雙重身份，由學校和企業共同制定學生培養方案并實施培養計劃。學校負責進行傳媒專業知識的教學，企業負責讓學生進入傳媒崗位，通過實踐方式掌握知識的實踐運用。建立校內外聯合運行平臺，如打造校內外工作室為主體的平臺，通過工作室的形式讓學生在老師的指導協助下，組建項目團隊，以社會商業機構實際項目進行工學教育。每個學生需要參與到項目計劃和實施當中，置身于商業傳播領域環境中，能夠更好地獲得實踐經驗的增長。

3.2 建立工學交替機制，強化校企交替的制度保障

高職傳統教育機制中實踐教學效果不佳很大程度源于教學機制的不靈活，限制了學生在理論和實踐學習中的機動性。在現代學徒制中，建立工學交替機制，將傳統的教學組織管理方式轉變為靈活的工學交替模式，通過高職院校與合作企業之間的合作，專門定制職業學生的學徒管理辦法[4]。在學校教學運行和質量監控體系之外，依據學生的職業崗位以及教學需求特點，進行對應的工作任務分配和崗位管理。在此基礎上，應當由學校和合作企業共同完成學生的考核評價，既掌握學生在校的理論知識學習情況，又能明確學生的學徒崗位工作任務完成情況，全面評估學生的學習情況和能力提升情況。

3.3 實現項目教學驅動，以行業工作項目驅動教學

實行項目教學驅動，讓學生通過教師的組織引導，參與到實際的項目當中，通過行業工作項目來驅動整體教學活動。如由院校提供社會力量支持，建立校內外的多樣化實際項目，包括校園新聞項目和校園風采專題項目、校園正能量專題新聞項目等[5]。在進行校內項目建設的同時，不斷向校外進行宣傳，實現校內外的信息聯動。同時，還可結合社會資源，走進社會，制定專門的選題和項目規劃，進行對應的新聞報道項目組織和實施。如可由專業教師帶領，進入到大型社會運動會或者社會志愿活動等的報道當中，全面進行活動報道，通過有效分工讓每個學生參與到項目實施中。各個學生各司其職，發揮自身的理論所學，真正得到傳媒行業的鍛煉。

3.4 實行雙導師教學制，行業導師與校內教師結合

實行雙導師教學制，在校園內的教師外，配合合作企業的有豐富經驗的師傅，共同為學生提供知識傳授和教學幫助。如引入傳媒精英人才進入到傳媒教育課堂，將其實際行業經驗傳授給在校學生?；蛘咄ㄟ^合作企業和院校的雙方人才定期互換崗位制度，實現人才的高效利用，讓有相當實踐經驗的新聞人員能夠作為實踐導師幫助學生了解社會，認知新聞工作。而就具體的教師編制而言，應當改變傳統的教師編制制度，通過學校和企業之間的人員互聘互用，讓專業教師獲得實踐機會，提升其實踐能力。讓雙師均獲得鍛煉培養機會，也就更加鞏固了雙導師教學制，行業導師與校內教師的結合機制更加健全。

4 結語

高職傳媒專業實踐教學中運用現代學徒制，能夠避免學生與社會的過強距離感，讓其看到自身所學知識對于將來工作的實際價值，同時也能有效緩解當前企業對于畢業生實戰經驗缺乏的諸多抱怨。開展校企深度合作，建立校內外聯合運行平臺，明確校企之間的有益聯動。同時，建立工學交替機制，強化校企交替的制度保障，并通過實現項目教學驅動發揮行業工作項目驅動教學的實際作用。實行雙導師教學制，讓行業導師與校內教師相結合，也就極大提升了教師資源的綜合效用。

參考文獻

[1] 胡霞，胡冰云. 高職通信專業“現代學徒制”的教學與實踐融合研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2017 （4）：94-95.

[2] 黃輝. 現代學徒制在高職傳媒類專業實踐的實現路徑[J]. 長沙民政職業技術學院學報，2015（4）：101-103.

[3] 劉云祥. 現代學徒制下構建高職商務英語專業實踐教學體系[J]. 教育觀察（上半月），2015（11）：119-120.

[4] 馬德永，陳丹. 新聞工作者之“德國制造”——德國“新聞學徒工”培養模式探析[J]. 新聞實踐， 2011（4）：52-55.

[5] 李宇清.基于認知學徒制的大學英語寫作教學模式研究[D].西安：西安外國語大學，2011：14.endprint