基于移動互聯網的課堂教學改革實踐

方文英

摘 要：現階段高職院校學生從小生活在互聯網的時代，以手機為代表的移動智能終端正以勢不可擋的勢頭吸引著學生有限的注意力和精力，如何與時俱進，順勢而為，在教學中加以應用，以提高學生學習興趣、提升教學效果，是教師需要思考的問題。本文通過課前、課中、課后三個階段中設計加入以手機為代表的移動智能終端的應用環節，吸引學生注意力，提高學生參與度，為達成教學目標提供有效途徑。

關鍵詞：高職學生；移動智能終端；教學

1 現狀分析

杭州萬向職業技術學院（下稱“我院”）是一所國有民辦高職院校，在浙江省內屬于第三批招生。與眾多國內高職院校類似，目前我院的學生，從小生活在互聯網的時代，網絡帶來的信息浩瀚無邊，豐富多元，對學生產生了極大的吸引力，他們已經習慣于在網絡的海洋里尋找需要的信息與樂趣。與此同時，學生參加學習的注意力不再能夠輕易被教師抓住，無論教師多么嚴格要求，或善意提醒，學生也擋不住誘惑變成“低頭族”，課堂教學秩序受到沖擊，學生喜歡玩移動設備勝過聽老師講課。另一方面，學生又渴望自己在課程學習中，能拿到不錯的成績，最終順利取得畢業證書。通過學生訪談得知，大部分學生是希望好好參與學習活動，但傳統課堂教學模式對他們吸引力不大，只要以手機為代表的移動互聯網設備在手，不經意就會拿出來看看。

鑒于學生普遍在課堂上使用手機的情況，我院出臺了“手機袋”政策，即在上課之前學生需將手機裝入指定的袋子，放置位置與學號對應，交手機情況作為出勤的參考依據之一。此管理方式在一定時間內起到了不錯的效果，課堂上玩手機的同學不多見了。但隨著規定實施時間推移，學生或出現了低頭睡覺或多帶一只手機的情況，課堂聽課集中度又有所下滑。與教師訪談和課堂觀察可知，我院學生在需要自己實踐動手的教學環節中，聽課集中度和參與度高。

2 移動互聯網環境中課堂教學模式研究與實踐

以手機為代表的移動智能終端正以勢不可擋的勢頭吸引著學生有限的注意力和精力。我們是視之為洪水猛獸，嚴防死守，還是嘗試以疏代堵，順勢而動，為我們所用？移動互聯網所具有的便攜性、實時性、高效性等特點，使學生對依賴已經超過了其他的媒體和書籍資料，成了大學生信息來源的主要渠道，手機則成為學生生活和交流的重要組成部分。教師在設計教學環節時，需重點考慮學生的習慣，增強課堂的開放性，用學生熟悉的、熱衷的方式去完成教學過程，以此提升學生的學習興趣及教學過程的參與度。所以筆者認為，合理的應用移動互聯網技術對提高教學效果起積極作用。

基于現狀分析及研究假設，筆者在教學過程中增加了應用移動終端進行輔助教學，將手機移動終端作為教學工具在課堂上應用，拓展教學空間，創建新的課堂模式。下面以我院《計算機應用基礎》課程在課前、課中、課后三個階段，講述實施教學過程中如何運用移動互聯網技術。

（1）課前

教師是教學過程的設計者，現階段我院學生學習的一般性任務，還需要教師設定。利用移動互聯網技術實施翻轉課堂，是本次研究與實踐的支撐。教師將下次課需要涉及的知識點、技能點，課前以微課的形式，上傳到課程在線學習平臺，通過課程在線學習平臺發布課前學習計劃及需要思考的問題，告知學生參與學習。教師通過網站數據，監控學生學習進度，并在課程在線學習平臺的討論群或通知欄中表揚學習積極認真的同學，回復學生提出的問題。教師將學生課前學習情況作出評價，計入課程成績。這個過程中，教師需要制作微課，上傳至網站，設計學習計劃，監控學習進度，督促學生學習，解答學生疑問，評價學習情況。而學生則需要，利用碎片化的課下時間，借助移動互聯網設備完成學習計劃所約定的預習任務。

（2）課中

考勤通過課堂教學管理APP簽到的方式完成，教師在課前設定好相關聯的賬戶，課堂上學生在特定范圍之內，實現掃二維碼簽到或輸入編號簽到?；趯W生課下學習的基礎，進行課上實時測試，將課前預習需掌握的或上節課的知識點等以判斷題或者選擇題的形式呈現，要求學生通過手機完成測試，這里筆者用的其中一款是kahoot，將問答過程游戲化，并能快速知曉答題是否正確，檢驗課前預習或課后復習效果；也可應用彈幕，在教師提問的同時，學生迅速做答，答案在教室投影屏彈出，增加互動樂趣。這個環節，需要教師根據課堂整體情況，合理選取不同的手段，在上課前將課堂環境提前布置好，包括問題的選取和技術準備。學生的答題情況和配合情況都將被考核，計入課程成績。

在教師或學生做操作演示時，學生可用手機錄制下難點和重點的部分，以備多次查看或討論之用，或通過課堂教學管理工具反饋給教師。

（3）課后

課后學生復習，從理論與操作兩方面進行。理論部分，制作成選擇題、判斷題，學生可通過手機登錄在線學習平臺在線作答，一題一評價，錯題需重做。操作部分，學生將操作過程錄制并上傳學習平臺，供其他同學觀看，便于歸納總結出解決問題的不同方法。教師對學生作業完成情況進行綜合評價，計入課程成績。

上以三個階段對移動互聯網的應用，是在其他教學方法、考核評價方法的基礎上的補充，應用的技術手段，會隨著外界各種應用的增加而更新，也要根據課程內容及目標的變化而有選擇性的應用，故而并非每次課都是一成不變的，否則就失去了應用的價值。

3 收獲與思考

在原有教學設計的基礎上，增加了基于移動互聯網技術的應用，特別是將學生熟悉使用的手機作為典型帶入課堂作為學習工具時，課堂確實起了不少的變化，首先是學生心理有所變化，承認教師是與時俱進的，是符合時代潮流的，沒有用教師的權威去“剝奪”學生的手機使用權，從而在心理上與教師更為親近，愿意跟隨教師的導向參與教學活動。其次，課堂互動性提高，在應用了kahoot或彈幕后的課堂，由于學生的新鮮感或對成績即時評價，讓整個課堂氣氛變得更活躍而緊張，興趣隨之增加。再次，學生參與程度較之應用前更高了，之前或是一對一提問，或是小組討論后選代表陳述，導致只有少部分同學直接參與互動；而在運用手機參與課堂測試或彈幕之后，幾乎到場的全體學生都參與進來，有效地吸引了更多學生的注意力。

在小小收獲的背后，是教師工作量的增加，課堂設計需圍繞移動互聯網設備，對技術的了解與掌握的要求更高。教師改革了教學方法，增加了教育技術，改進了評價手段，與使得學生改變了學習方法，提升了學習興趣，但學生的學習動機未從本質上有所改變。新技術新方法的應用，也隨之出現了新的情況，比如課前學習只有手機參與，課中問題借助網絡查詢等等問題，都是學生未能身心參與學習的寫照。

項目基金：浙江省課堂教學改革項目，kg20160952，“基于移動互聯網的課堂教學模式研究與實踐。

參考文獻

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