高中英語語言點教學模式的建構探究

陳曉君

【摘要】本文針對高中英語語言知識點教學耗時低效的現狀，以《高中英語課程標準》和美國學者愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論為依據，探索構建以學生為主體的“自主預習課——合作探究課——運用展示課”的教學模式，發展學生的自學能力、合作與溝通能力，進而培養學生的語言能力核心素養。

【關鍵詞】高中英語 語言點教學 語言能力核心素養 自主預習課 合作探究課 運用展示課

一、引言

《高中英語課程標準》（以下稱《課標》）在“前言”指出，此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。

盡管《課標》明確指出了中學英語教學過分偏重語言知識傳授的突出問題，試圖撥正英語教學的方向，但由于傳統教學法根深蒂固的影響，不少高中英語教師偏重詞匯和語法的教學，尤其以詞匯、句型為主的語言知識點教學占據了大量課時，而且多由教師講為主，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有對語言知識進行自我加工、重復加工和深加工。修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）指出：語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。因此，基于語言能力核心素養的語言知識點教學課型亟待探索。

二、高中英語語言點教學模式的建構

筆者通過對近年來實施高效課堂改革學校的教學理念的研讀及對其教學舉措的揣摩，結合所任教班的學生實際情況，將通常由教師主講的三節語言知識點教學課轉變成以學生為主體的“自主預習課—— 合作探究課——運用展示課”的教學模式。現以人教版高中英語必修三第五單元的語言知識點教學為例闡明英語語言知識點教學新課型的建構。

1.自主預習課，培養學生的自學能力。預習是高中英語語言知識點學習最重要的環節。為幫助學生提高自學效率，教師精心編寫自學導學案，明確單元學習目標，是對學生自學教輔資料的補充與延伸。每單元的語言知識點分為三類：基礎知識點、核心知識點、理解難點。基礎知識點通常是學生曾學過的舊知識點或比較容易的、自學就能夠掌握的新知識點，老師無須再講，可通過單元知識點過關測試的形式來檢查自學效果；核心知識點通常是高頻詞匯、詞組或句型，是英語寫作必需儲備積累的語言知識，學生自學未必能完全掌握，需要在導學案中重現和練習；理解難點通常是易錯、易混的核心知識點，必須編入導學案，通過學生自學提出質疑，老師著重思路指導。

人教版高中英語必修三第五單元知識點共30個，基礎知識點14個，核心知識點14個，理解難點6個。

基礎知識點 核心知識點 理解難點

1. multicultural及前綴multi-

2.the second largest country

3.be on a trip to trip， journey， voyage & expedition

4. chat with sb. about sth.

5. scenery， scene & sight

6. settle down

7. so/such…that…

8. distance

9. especially & specially

10. border

11. broad & wide

12. urban

13.tradition

14. nearby 1. rather than

2. surround

3. measure

4. settle down

5. manage to do

6. catch sight of

7. have a gift for

8. wealthy

9. slightly

10. approximately

11. mix

12. confirm

13. impressed

14. terrified 1.measure

2. aboard adv./prep.

3. within & in

4. confirm

5. impressed

☆ 獨立主格結構

在自主預習課上，教師觀察學生的學習狀態，重點記錄學生普遍的疑難點；

教師可以簡單解答學生的問題，但應該以啟發為主，著重引導學生獨立思考，鼓勵學生自主解決問題。

2.合作探究課，促進學生主動學習。合作探究課在自主預習課之后進行，理論依據是美國學者愛德加· 戴爾的“學習金字塔”理論。如右圖所示，第一種，在塔尖的是“聽講”，即老師說，學生聽，是最常用的教學方法，學習效果卻最差，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學習，學到的內容可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，記住的內容可以達到20%。第四種是“演示”，可以記住30%。第五種是“討論”，可以記住50%的內容。第六種，用“實踐”的方式學習，記住的內容可以達到75%。最后一種，即在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

筆者根據學生的學習能力、學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好等組建英語學習小組，使小組成員之間具有互補性。學生在自主學習時，會將自己的疑難做上標記，會有各自的方法、收獲、感想，這些成為小組合作學習的豐富資源。合作探究課上，小組成員間相互討論、共同演示、互相輔導，組長記錄下最有價值的技巧和方法，針對小組的共性問題，研究解決方案，即實踐了“學習金字塔”的第五、六、七種學習方式，實現了學生的主動學習，充分利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，既發揮了優秀生的“小老師”的作用，提升其思維和表達能力，又較有效地促進中層生的提高、學困生的幫扶等問題，不同層次的學生在不同層次取得成功，從而提升了所有學生的學習興趣，提高了學習效率。endprint

在這個過程中，教師通過巡視與各組交流，充分了解學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講和不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。

3.運用展示課，提高學生的語言運用能力。運用展示課是學生在自主學習、合作探究的基礎上，運用語言知識點、提出質疑、分享經驗、感受成功的過程。語言知識學習的目的是語言運用。在運用展示課上，筆者圍繞每單元的語言知識設計不同難度的句子翻譯題，第一類題是核心知識點的直接運用，屬基礎題（L）；第二組題是核心知識點和理解難點的優化運用，屬中等難度題（M）。為強化各層次學生的學習成就感，兩類題混合呈現。

現以人教版高中英語必修三第五單元為例，筆者設計的句子翻譯題如下：

教師對展示課內容進行精心設計，對學生展示的易混點、易錯點、易漏點進行點撥和精講。

運用展示課是展現學生學習能力的課型，學生展示25分鐘，教師精講時間15分鐘，學生消化反思5分鐘。句子翻譯題能夠有效檢測學生對語言知識點的理解和運用能力，為英語寫作打下堅實的基礎。筆者注意在展示課上盡量為英語基礎中等及偏下的學生提供展示機會，增強學生學習英語的信心。筆者鼓勵學生一句多譯，培養學生的發散思維，對語言知識點的理解和運用更廣、更深、更全面。比如上表里的最后一句是檢測學生對高頻核心詞匯impress的掌握情況，學生用三種方式翻譯，展示自主學習和合作探究的成效：

The sights of the city never fail to impress foreign tourists.

Foreign tourists are always impressed with/by the sights of the city. Foreign tourists are always attracted by the impressive sights of the city.

同時，學生在運用展示課中的表現，會充分暴露他們知識上的缺限、能力上的差異、個性上的特點，教師認真觀察、總結，15分鐘的精講注意“三講三不講”——“三講”即講易混點、易錯點、易漏點；“三不講”即“學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講”。例如，筆者觀察學生的分享展示，發現第4，8，10題是學生的理解難點，而rather than，confirm和impress是高頻詞匯，因此就對這三個詞的多種用法及學習思路方法進行示例和點撥的精講。課文中出現一個包含獨立主格結構的難句“It is so wet that the trees are extremely tall， some measuring over 90 meters.”，因為獨立主格結構（即上句劃線部分）是屬于“老師講了學生基本學不會的”的知識點，因此教師只需告知學生概念即可，不必耗時講解。

三、結語

筆者初步探索構建的高中英語語言知識點教學模式“自主預習課—— 合作探究課——運用展示課”是相對獨立又相互關聯的，三種課型的關聯是：自主學習課熟悉學習內容，發現問題、暴露學情；合作探究課初步解決問題，并通過合作探究，進行問題的再發現、再生成；運用展示課利用自主學習課和合作探究課生成的問題資源，對學習內容進行集中展示，在這個過程中，學生展現學習能力，教師發現問題。在這種基于語言能力核心素養培養的語言知識點教學模式里，學生是學習的主體，教師則是組織者與引導者。教師的主導作用主要體現于自主預習課的籌劃、指導、了解，合作探究課的組織、點撥、釋難，運用展示課的糾偏、整合、總結等方面。通過新構建的教學模式，引導學生逐漸形成科學的英語語言知識點的學習方法，語言學習能力明顯提高，交流能力和表達能力大大增強。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]唐淵.構建系統化課型.[EB/OL].http：//paper.chinateacher.com.cn /zgjsb/html/2014-02/26/content_101850.htm.《中國教師報》.2014-3-6.

[3][英]東尼·博贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2013：49.

[4]山東杜郎口中學課堂教學模式的啟示.[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/ 01e450c5b9f3f90f76c61bf0.html.2013-5-29.

*本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度重點項目“高中英語學科核心素養的教學策略研究”（編號：2016ZQJK022）和湛江市“十三五”規劃“高中英語閱讀教學中思維品質的培養研究”（編號：GD16XJY18）的成果。endprint