高中英語(yǔ)小說(shuō)欣賞選修課教學(xué)實(shí)踐探究

許蓓

【摘要】本文以筆者開設(shè)的高中英語(yǔ)小說(shuō)朗讀與欣賞選修課為例，探討了如何在高中階段實(shí)施英語(yǔ)知識(shí)拓展類選修課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)小說(shuō) 選修課 小說(shuō)教學(xué)

一、 引言

英語(yǔ)文學(xué)作品是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最具審美價(jià)值與人文內(nèi)涵的讀物。《課標(biāo)》將“能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫本及英語(yǔ)報(bào)刊”、“能欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品”和“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物”列為七級(jí)、八級(jí)和九級(jí)的閱讀技能目標(biāo)。《課標(biāo)》又明確指出，高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，并建議在高中開設(shè)“英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門”選修課程，旨在通過(guò)故事情節(jié)分析、人物分析和主題分析以及西方文化的熏陶來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前大部分高中卻仍未將英語(yǔ)文學(xué)欣賞課真正列入學(xué)校課程之中，教師也多采用“知識(shí)—語(yǔ)法—解題”的模式進(jìn)行教學(xué)，使之與傳統(tǒng)的閱讀課無(wú)異。如何篩選英語(yǔ)文學(xué)作品、如何有效地開展英語(yǔ)文學(xué)欣賞課，是值得英語(yǔ)教師認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。對(duì)此，筆者建議在選修教材中增加一定數(shù)量的英語(yǔ)語(yǔ)言地道、文化內(nèi)涵豐富的經(jīng)典小說(shuō)，以彌補(bǔ)必修教材的欠缺與不足；積極探索高中英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)的有效模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和人文素養(yǎng)。

二、 小說(shuō)欣賞選修課的選材

教材的選擇是決定選修課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。Krashen （1985）曾指出，“可理解性輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素”。因此教師既要選取語(yǔ)言地道、具有一定趣味性的閱讀材料。筆者選擇了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》作為小說(shuō)欣賞選修課教材。選擇這套叢書的原因在于：1.該套閱讀材料語(yǔ)言地道、規(guī)范，有配套的音頻材料，既能滿足學(xué)生大量的語(yǔ)言信息輸入的需求，又便于學(xué)生模仿朗讀，有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。2.該套叢書精心選編了一個(gè)個(gè)經(jīng)典小說(shuō)，如：Little Women（《小婦人》）、Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）等。學(xué)習(xí)這些生動(dòng)有趣而又極富內(nèi)涵的作品，學(xué)生在語(yǔ)言和心智兩方面都能得到發(fā)展。3.該套書按照難易程度和學(xué)生認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了分級(jí)。4.該套書有配中文譯文，又對(duì)個(gè)別詞匯作了注解，可以給教師作為教學(xué)參考資料使用。5.每本書的最后針對(duì)每個(gè)章節(jié)設(shè)有簡(jiǎn)單的閱讀理解問(wèn)題，方便教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。

三、小說(shuō)欣賞選修課的教學(xué)實(shí)踐

筆者為高一年級(jí)學(xué)生選擇的小說(shuō)就是《書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》4級(jí)（上）的福爾摩斯經(jīng)典偵探小說(shuō)：The Hound of the Baskervilles。

1.讀前活動(dòng)——“走近小說(shuō)”。在教學(xué)小說(shuō)前，啟動(dòng)學(xué)生背景知識(shí)的關(guān)鍵在于介紹作家的生平和作品涉及的相關(guān)社會(huì)文化背景。因此，筆者要求學(xué)生先填寫一張小說(shuō)閱讀資料卡（見表1）。

小說(shuō)閱讀資料卡可以幫助學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)小說(shuō)賞析和品評(píng)。熟悉小說(shuō)背景資料之后，筆者又積極引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)小說(shuō)題目、插圖、背景等外顯信息，去預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，提出以下問(wèn)題：

（1） How many major characters do you think there are in the novel？

（2） Whats the relationship between the hound of the Baskervilles and the attempted murder？

（3） Who is the murderer？ Will the hound of the Baskervilles be important in the novel？

在英語(yǔ)小說(shuō)欣賞選修課教學(xué)中，啟動(dòng)背景知識(shí)和預(yù)測(cè)小說(shuō)內(nèi)容是不可或缺的，在活動(dòng)中，學(xué)生了解與小說(shuō)相關(guān)的知識(shí)，走近小說(shuō)，可以為進(jìn)一步的深度閱讀減少一些理解障礙。

2.讀中活動(dòng)——“走進(jìn)小說(shuō)”。理解文本是小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。小說(shuō)的人物關(guān)系比較復(fù)雜，繪制“小說(shuō)人物關(guān)系圖”可以幫助學(xué)生快速理清人物關(guān)系，使閱讀順暢起來(lái)。在課堂上，筆者讓學(xué)生讀圖猜義，對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境（setting）作個(gè)判斷：

（1）Do you think the novel takes place in the city or in the country？

（2）Why do you think the hound looks so horrible？

然后，筆者提供了一張“小說(shuō)人物關(guān)系圖”（見表2），要求學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題，完成圖表內(nèi)容，理清人物（ character）關(guān)系。

（1）Whats the relationship between the major characters in the story？

（2）Who are the major characters？

（2）What did he say after Dr. Watson saw the lonely and grim house？

以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重要情節(jié)，學(xué)生在討論品鑒的過(guò)程中，欣賞小說(shuō)豐富的語(yǔ)言表達(dá)和精彩的細(xì)節(jié)描寫，從而更好理解小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。

此外，筆者讓學(xué)生每讀完一章后做一份Reading Diary（見表3），以日記的形式將所讀內(nèi)容稍作記錄。記錄重點(diǎn)詞匯及佳句有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)；回答每章的讀后小問(wèn)題有助于學(xué)生發(fā)展理解能力；寫小結(jié)則有助于學(xué)生提高概括能力。

3.讀后活動(dòng)——“跳出小說(shuō)”。評(píng)判性的閱讀要求能夠跳出小說(shuō)，進(jìn)行主動(dòng)思考。筆者運(yùn)用“讀后議，議后談”的形式，設(shè)計(jì)開放式的討論題，讓學(xué)生開展小組討論，各抒己見。因此，學(xué)生必須對(duì)小說(shuō)進(jìn)行透徹的分析，而分析能力的培養(yǎng)是評(píng)判性思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如，要求學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)說(shuō)”：

（1）If you were Sherlock Holmes， what would you do to help Sir Henry？

（2）What would be the best ending to the novel in your opinion？

接著，筆者以寫作為語(yǔ)言輸出形式要求學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容和自己觀點(diǎn)，結(jié)合好詞佳句撰寫書評(píng)。這幫助學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、文學(xué)價(jià)值和社會(huì)影響，使閱讀活動(dòng)變得立體化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中用。

此外，筆者利用課外時(shí)間進(jìn)行了小說(shuō)朗讀比賽。讓學(xué)生自己挑選小說(shuō)中精彩的對(duì)白，以小組形式模仿小說(shuō)人物有感情地朗讀，必要時(shí)可有一些肢體動(dòng)作。通過(guò)這一形式，學(xué)生掌握了朗讀的基本技巧，如斷句、重音、語(yǔ)速等。上述活動(dòng)都是小說(shuō)閱讀活動(dòng)的延續(xù)和深化，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有力保證。

四、 小說(shuō)欣賞選修課的效果

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)閱讀抱以積極的態(tài)度。因?yàn)樗x擇的簡(jiǎn)易讀本難易適中，內(nèi)容有趣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，品味語(yǔ)言，融入作品所營(yíng)造的氛圍中，真正與作者的思想情感進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.有效促進(jìn)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。英語(yǔ)小說(shuō)閱讀是提高學(xué)生能力的有效途徑。隨著閱讀的深入，詞、句的復(fù)現(xiàn)率越來(lái)越高，學(xué)生的閱讀速度加快，詞匯量擴(kuò)大，寫作能力也隨之提高。

3.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)言與文化緊密相關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體，閱讀文學(xué)作品是了解一個(gè)國(guó)家文化的有效的方法。通過(guò)閱讀英語(yǔ)原版小說(shuō)的簡(jiǎn)易讀本，學(xué)生能夠了解外國(guó)的地域文化、風(fēng)土人情，人們的生活習(xí)慣、交際方式甚至道德準(zhǔn)則，理解文化差異，同時(shí)陶冶品德與性情。

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