論延安整風對當前建設學習型政黨的現實價值

王晶磊

[摘要]發生于20世紀40年代的延安整風運動，堪稱中國共產黨歷史上第一次關于學習型政黨建設的成功探索。延安整風運動中所形成的關于加強學習管理、明確學習內容、豐富學習方式、落實學習效果等歷史經驗，依然對當前建設學習型政黨具有重要的現實價值和借鑒意義。

[關鍵詞]延安整風 學習型政黨 現實價值

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，從戰略高度出發，提出了要把中國共產黨建設成為學習型、服務型、創新型馬克思主義執政黨的重大任務和偉大工程。之所以把學習型放在第一位，是因為學習是前提，學習好才能服務好，學習好才有可能進行創新[1]。習近平總書記指出：“好學才能上進，中國共產黨人依靠學習走到今天，也必然依靠學習走向未來。我們的干部要上進，我們的黨要上進，我們的國家要上進，我們的民族要上進，就必須大興學習之風，堅持學習，學習，再學習，堅持實踐，實踐，再實踐。”[1]黨的十八大報告和習總書記的講話，突出強調了當前建設學習型政黨的重要性和緊迫性。因此，在當前的新形勢下，如何把我們黨建設成為一個強大的學習型政黨，則成為擺在黨的面前最重要的一個課題。回顧黨的歷史，發生在抗日戰爭時期的延安整風，其中一些成功的經驗則為當前建設學習型政黨提供了現實借鑒。

一、延安整風歷史概說

發生于20世紀40年代的延安整風運動，在中國共產黨的歷史上具有十分重要的地位。同時，延安整風經驗對當前黨的建設也具有十分重要的借鑒意義和現實價值。延安整風是抗日戰爭時期由中國共產黨領導開展的一次大規模的馬克思主義思想教育運動和思想解放運動。整風的目的在于克服黨內長期存在的主觀主義、宗派主義、黨八股，以樹立馬克思主義的作風，消除王明“左”傾教條主義在黨內的影響，從而確立一條全黨統一的真正屬于馬克思主義的實事求是的思想路線。1941年5月，毛澤東在延安干部會議上作了題為《改造我們的學習》的報告，標志著整風運動的開始；《關于若干歷史問題的決議》在1945年4月20日召開的六屆七中全會上通過，宣告整風運動勝利結束。“懲前毖后，治病救人”“團結——批評——團結”為延安整風的根本方針。在全黨開展整風的方式主要是學習文件，即認真學習各個階段所規定的必讀文件和資料，對照個人思想、工作、歷史，做出嚴肅而又實事求是的批評與自我批評，弄清犯錯誤的原因、性質，并作出總結以及時改正。通過整風，“教育了廣大干部，團結了全黨，保證了抗日戰爭和解放戰爭的勝利”[2]p387。同時，它結束了非馬克思主義錯誤思想在黨內的影響，從而形成了一條符合馬克思主義的實事求是的思想路線，統一了全黨思想，使全黨達到空前的團結。

二、延安整風中關于學習的成功經驗

1.建立各級學習委員會，以加強學習領導和管理。延安整風之所以能夠取得勝利，關鍵在于它從始至終有一個嚴密的學習領導和管理系統——各級學習委員會，確定學習計劃，建立學習制度，為整風的順利開展提供了一個良好的組織管理和領導保障。

延安整風運動分為兩個層次進行：一個是黨的高級干部的整風，這是重點；一個是一般干部和普通黨員的整風。1941年9月中央政治局擴大會議期間，決定成立中央學習研究組，毛澤東任組長，王稼祥任副組長，組織在延安的高級干部學習馬克思列寧主義理論，總結黨的歷史經驗。同時決定成立各地方高級學習組，頒發高級學習組的組織條例。1942年5月21日，面對延安整風運動的學習熱潮已經來臨，為將學習推向深入，把學習理論貫徹到黨員的實際行動中去，中共中央政治局決定成立中央總學習委員會（簡稱總學委），主任毛澤東，康生任副主任，負責具體事務。1942年6月2日，中央總學習委員會正式成立，隨即召開總學委第一次會議，會議提出要健全各單位學習組織和領導，并決定成立巡視團加強對各級學習的指導，還成立了“學習”專刊編輯委員會。總學委具有決定整風相關事宜、制定學習計劃、分配學習任務、抽閱延安高級干部學習筆記等權力。在中央總學習委員會領導下，延安的各單位、各系統包括中央機關和陜甘寧邊區等成立了學習分委員會，由各級主要行政負責人擔任學習委員會的領導。“根據干部的職務、文化程度和革命斗爭經驗分成不同的學習小組，分不同情況進行學習。”[3]p203各級學習分委員會對整風學習負有領導、管理、答疑及檢查責任。隨著中央總學習委員會和各級分委員會的成立，整風學習有了專門的組織領導系統，使全黨的學習計劃和任務更加明確，同時也有利于加強對整風學習的領導和管理，從而推動了整風學習運動的順利開展。

2.學習理論，領會精神。延安整風期間，主要是學習馬克思列寧主義基本理論，同時學習其他相關文件。

從五四運動馬克思主義傳入中國到中國共產黨成立，中間只有短短兩年時間。而中國共產黨成立后，便很快投入到大革命和土地革命戰爭中，全黨缺乏對馬克思主義理論的學習，在較長一段時間內存在馬克思主義理論知識嚴重不足的問題。劉少奇曾指出：“中國黨有一個極大的弱點，就是黨在思想上的準備、理論上的修養是不夠的，是比較幼稚的。”[4]p220尤其是在如何對待馬克思列寧主義態度上，黨內高層一直存在思想分歧，分歧焦點是要不要堅持理論聯系實際、實事求是的思想路線。全國全面抗戰開始后，我們黨大發展，增加了70余萬新黨員，他們絕大多數出身于農民和小資產階級。緊張殘酷的戰爭環境，使黨不可能對他們進行系統的馬克思列寧主義教育。為了提高全黨理論水平，掌握馬克思主義同中國實際相結合的思想方法，中央宣傳部于1942年4月先后發出通知，規定了22個文件為整風必讀材料，并要求各單位進行深入研究、熱烈討論，做到件件精讀，寫出筆記，以引起思考，反思自己。通過學習文件，廣大黨員進一步明白了整風的方針、立場、方法，并認識到自己所存在的問題；端正了學習態度，樹立起了清除自身非無產階級思想的意識，進一步加強了黨員同志的黨性修養。

3.學習方式靈活多樣。在整風過程中，各系統、各單位組織學習文件的方式豐富多彩。除一般的讀文件、作筆記、出墻報、討論、考試測驗外，都能根據本單位的實際而有所創新。有的是先通讀文件再進行研究；有的是把文件分類，邊讀邊研究；有的是召開研討會大家先提出問題，然后匯總到學習委員會，再由負責人解答；還有的是學習委員會直接提出問題，大家一起討論；等等。針對文化程度不高、學習困難的學員，中國人民抗日軍政大學在討論文風時，以出版《文風》報的方式，說明黨八股與主觀主義和宗派主義本質相同，同是一家。同時，要求每位學員應把學習反對黨八股的文件與自己的工作聯系起來，深刻認真反思。學習方式的多樣性，既豐富了學習途徑，又在很大程度上提高了學員的學習積極性。最重要的是，形象、生動的學習形式，使實事求是的馬克思主義思想更容易為廣大黨員所理解和接受。

4.定期進行學習檢查，以確保學習效果。延安整風學習能夠取得顯著的效果，是由于在不同的學習階段進行定期的檢查和測評。定期的學習檢查，使整風學習避免流于形式、應付差事，而是動真功、下實力地學習。

在整風學習中，為落實學習目的、保證學習效果，各級學習委員會在每一學習階段結束時，都要對學員進行嚴格而又細致的檢查。因此，定期的學習測評就成了整風學習中檢測學習效果的一種重要方法，并在各單位、各系統開展而來。例如陜甘寧邊區政府建設廳，不僅要求在學習中進行自我檢查，而且還要求每星期一檢查學習進度，三個月階級學習結束時，再進行總的檢查。這種定期檢查的方法，嚴格要求，使學習不再是沒有目的、流于形式，而是更具針對性和目的性。通過學習文件，密切聯系個人實際，自我反思，及時改正錯誤思想，從而做到真正有所收獲、有所進步。

三、延安整風對當前建設學習型政黨的現實價值

1.建立健全組織系統，加強學習領導。建設學習型政黨，首先必須以建立健全組織系統，加強學習領導入手。從上到下建立成系統的學習委員會，領導和管理整風學習，是延安整風得以順利開展并取得勝利的重要保證。當前建設學習型政黨，也應建立從中央到地方、從黨委到基層黨組織的學習組織領導系統，以對各批次的學習進行規范化、制度化、常態化的指導和管理，規定學習內容，制定學習計劃，確定學習方式，鑒定學習效果。在黨內建立成系統的領導學習的組織機構，既可以很好地組織理論學習，又可以順暢地傳達學習上級會議和文件精神，同時通過上級對下級的指導和檢查，使學習落到實處，取得實效。

2.根據形勢部署學習，密切結合實際。建設學習型政黨，應根據形勢，結合實際部署學習，明確學習內容和目的。延安整風中的學習內容、學習目的十分明確，這是取得預期學習效果的關鍵。新形勢下建設學習型政黨，既要根據世情、國情、黨情當前所出現的新情況、新問題、新任務安排學習，又要緊扣新形勢下黨和國家的中心任務、戰略決策進行學習部署，同時要與各地方、各單位的實際情況相統一，力求學習同形勢、同實際、同實踐緊密聯系。還要做到與時俱進，使學習能夠緊跟時代步伐，聚焦新形勢，解決新問題，以確保學習的時效性、針對性和目的性。

3.借用新媒體，豐富學習形式。建設學習型政黨，要借用新媒體，以豐富學習形式。延安整風中的學習方式是豐富多彩的，多種富有特色的學習方式的運用，是整風時期各單位生動開展學習的重要手段。在科學技術日益發展的今天，建設學習型政黨，不僅要在學習內容上做到與時俱進，更要在學習方式上做到與時俱進。要善于運用互聯網（微信、微博）和手機客戶端等新科技、新媒體進行學習，使線上、線下學習做到有機統一。依靠最新科技手段，建立黨員學習網站和微信公眾平臺、訂閱號以及手機客戶端APP，讓學習更加輕松便捷，學習方式更加靈活多樣。借用新媒體進行學習，既能縮短學習時間、降低學習成本，又可以豐富學習方式，使學習更加生動活潑，以提高黨員學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。

4.建立常態化學習測評機制，夯實學習效果。對黨員學習進行階段性的定期檢查和測評考試，是確保學習取得預期目標和效果的重要保證。在當前學習型政黨建設中，要想取得扎扎實實的學習效果，就必須建立起常態化的學習測評機制。建立學習測評機制，應注意兩個問題：一個是測評常態化問題，即要確保測評工作定期或階段性開展，以保證每個階段或環節學習的質量；另一個是要注重測評方式的多樣性問題，即要做到人工測評和智能測評相統一，既要使線上測評和線下測評相統一，又要積極運用新媒體快捷、高效等特點進行測評。最重要的是，要將學習與實際工作進行對照檢查，使學習能夠取得實效，而不是流于形式、止于口頭。建立常態化的學習測評機制，有利于確保學習的目的性和針對性，保障學習的質量；同時，也有利于推動理論學習和實際工作相聯系，從而夯實學習效果，達到學習目的。

總之，延安整風運動中一些成功的經驗，為當前建設學習型政黨提供了歷史借鑒。在目前的新形勢下，建立健全學習組織系統，使學習管理更具組織性；要根據形勢明確學習內容，使學習內容更具針對性；借用新媒體進行學習，使學習形式更加豐富；要建立常態化學習測評制度，使學習結果更有實效。這樣，才能更加切實有效地將我們偉大的中國共產黨建設成為一個強大的學習型政黨。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]建國以來毛澤東文稿（第12冊）[M].北京：中央文獻出版社，1997.

[3]高新民，張樹軍.延安整風實錄[M].杭州：浙江人民出版社，2000.

[4]劉少奇選集（上卷）[M].北京：人民出版社，1981.

責任編輯/陳 洪