閱讀教學中的任務設計及其對高中生英語學習自我效能感的影響

【摘要】為適應《高中英語新課程標準》培養學生英語綜合語言運用能力的要求，本文將培養高中生的英語學習自我效能感作為一項重要的素質教育目標。主要闡述了任務型閱讀教學中各階段設計的具體任務形式及其在高中英語課堂教學中的具體運用，同時分析探討了閱讀教學中的任務設計對高中生英語學習自我效能感的影響。

【關鍵詞】任務型閱讀教學 任務設計 英語學習自我效能感

高中英語新課程將情感、態度、價值觀作為英語新課程目標之一，有助于高中生通過英語學習促使其獲得對英語、英語學習以及對社會活動應有的情感和積極態度，獲得自信和更多的成功感。從而使學生在英語學習活動的過程中獲得成功的體驗，建立學好英語的自信心。而學生學習的自我效能感與其學習的情感、態度、自信心是緊密相關的。作為實現高中英語新課程情感、態度、價值觀目標和幫助學生確立信心的重要因素之一，英語學習自我效能感越來越成為教育界和心理學界關注的焦點。筆者認為，培養高中生的英語學習自我效能感不僅是高中英語新課程的要求、英語教學目標的重要指標，更是提升學生學習英語的內在動力、促進學生健康發展的有效途徑。

英語閱讀作為中學生輸入英語、獲取英語信息的一個重要途徑，是目前英語學習中最普遍使用的提高英語綜合能力的手段。本文結合高中英語教學實際，探討任務型閱讀教學中任務設計及其對高中生英語學習自我效能感的影響。

一、學習自我效能感的界定

自我效能感這一概念，最早出現在班杜拉于1977年發表的論文《自我效能：關于行為變化的綜合理論》之中。對于自我效能感的界定，目前尚無共同認可的定義，不同的研究者有不同的界定。研究者們或者從自我效能感的過程或表現形式進行界定，或者從自我效能感的對象和范圍進行界定。這些界定雖然各不相同，但其核心思想是一致的，都涉及對自己能力的自我評價問題，實屬于自我意識的一個重要內容，是自我意識在情感上的一種表現。

本文認為自我效能感實質就是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務時，是否相信自己有足夠的能力去完成該活動任務。那么學習自我效能感就是自我效能感在學習領域內的表現，是指學生對自己的學習能力的信念，即學生對能否利用自身所擁有的能力或技能去完成學習任務自信程度的自我評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績的能力的一種主觀判斷。

二、閱讀教學中的任務設計

任務型閱讀教學是以學習任務為主線，學生活動為主體，教師調控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學。該模式的課堂結構具有動態性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環節、以何種方式參與預期安排的活動的過程。在教學目標上，以獲取信息為主要目的，從培養學生的閱讀能力入手，側重對閱讀內容的理解和閱讀技巧的訓練。在學習方式上，圍繞著完成任務進行，在閱讀中體驗和實踐用英語做事。學生的交流合作、廣泛的參與互動，是課堂學習的主要方式。教師通過閱讀任務的設計和實施開展教學活動，指導幫助學生，使他們能夠實現任務的目標并感受成功，獲得自主的發展。以下分三個階段來探討任務型閱讀教學在英語課堂教學中的任務設計。

1.閱讀前的任務設計。閱讀前的任務需要向學生介紹閱讀的要求和實施閱讀的步驟。這一階段的目的在于突出閱讀任務主題，減輕學生的認知加工負擔。教師要善于引入文章話題，巧妙設計任務，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料產生興趣，引導他們預測閱讀文章的主要內容和篇章結構。教師可以在閱讀前設計以下任務形式來引入話題，幫助學生熱身和預測課文的內容和結構。

（1）知識競賽或小調查。知識競賽或小調查可以用來檢測學生對某一個話題的了解程度，并引入話題。例如：在教學人教新課標教材必修二第二單元的課文The Olympic Games前，教師可以給學生布置任務：讓學生上網查詢關于The Olympic Games的知識，上課時通過下面一個小測試引入話題，使學生對The Olympic Games的基本常識有所認知，為學習課文做好鋪墊。

（2）篇章結構預測。篇章結構預測就是鼓勵學生在閱讀前根據標題預測文章的提綱，讓學生體會文章的構思過程，學會根據主題列提綱，根據提綱闡述理由或細節，為學生閱讀文章做鋪墊。

（3）預測問題。預測問題是閱讀前預測文章主要內容的問題。例如，人教社必修五第二單元閱讀課文的標題是The United Kingdom。我們在教學該單元時，鼓勵學生在閱讀課文前先想出四個他們認為在文章中能找到答案的問題。比如，教師可以給學生布置如下任務：The text below is about The United Kingdom. Before reading this text，write down four questions that you think will be answered in this text.

2.閱讀中的任務設計。在具體的閱讀過程中，這一階段主要是設計多個微型任務，構成任務鏈。閱讀教學中的任務設計應該遵循這樣的原則，即由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，節節升高。學生以個人結對或小組形式完成各項任務，任務的完成能激發學生的學習動機。這一階段的具體任務形式主要有以下幾種。

（1）驗證預測。在閱讀前，學生對閱讀材料的內容和結構做出了預測。現在，學生都迫切想知道自己的預測是否正確。此時，教師可先讓學生回憶頭腦風暴中討論的問題，再運用尋讀策略找出這些問題分別是在哪一段落中被提及的。

（2）歸納主題思想。主題思想是文章的核心內容。歸納主題思想是一項十分重要的閱讀技能，它體現了學生總結和概括能力。然而，學生在實際閱讀中卻很難準確捕捉文章的主題思想，如果課文的體裁不同，任務的形式也要發生改變。對于敘事體裁的閱讀材料，教師可以設計記筆記，畫出時間線，重新排序和填寫表格等任務，幫助學生處理閱讀材料中的主要信息。

（3）識別篇章結構。在學生掌握了閱讀材料的主題思想和段落大意后，教師可設計任務，幫助學生深層次地理解語篇的邏輯結構，謀篇布局和主題思想。

3.閱讀后的任務設計。閱讀后的任務要求學生對文章主要內容做出鑒定和判斷，這種任務有助于培養學生的創造性思維和加深學生對文章的理解和分析能力。我們在具體的教學實踐中主要采用以下幾種任務形式。

（1）識別文章功能。識別文章功能是引導學生進行評價性閱讀的第一步。如果不了解閱讀材料的功能。學生很容易對文章的內容產生歧義或誤解。教師要引導學生從課文的來源、內容呈現方式和版面設計等方面，快速而準確地識別閱讀文章的功能。

（2）組織辯論活動。教師可以組織學生開展辯論活動，比如，可以開展“贊成還是反對”的活動。贊成還是反對就是從閱讀材料中選出一些有爭議，有代表性的觀點和句子，讓學生發表自己的看法，并陳述理由。這是一個創造性的任務，有助于培養學生思維的廣闊性，靈活性和深刻性。

（3）比較相似和不同之處。教師在英語教學中應適時導入文化信息，通過讓學生比較中外文化的相似和不同之處，使其了解中國人與英美國家的人在習俗方面的相似和不同之處，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。

此外，我們還可以開展更多類型的拓展性任務。拓展性任務可以用來引導學生討論閱讀材料中沒有涵蓋或論述不足的話題或觀點，進一步挖掘文章的主旨和內涵。

三、多種任務形式對高中生英語學習自我效能感的影響

從實際教學反饋來看，閱讀教學中所設計的任務形式的確受到了學生的歡迎。在任務型閱讀教學中不斷創設的各種任務，如知識競賽或小調查，篇章結構預測，組織辯論活動等，能夠讓更多的學生積極參與到英語課堂的閱讀活動中來。此外，從對學生的個別訪談中。我們也了解到大部分學生認為能在課堂中不斷挑戰各種英語學習任務，這種感覺相當好，在任務型閱讀教學課堂中，學生不再是單一被動的知識接受者，更多的則是帶著完成任務的挑戰者，他們不斷體驗著解決任務的成功感和自信感，不經意間，逐漸地擺脫了對英語學習的敬畏。從這一點上來講，閱讀教學中的各種任務形式確實是調動了學生的英語學習積極性，激發了學生學習英語和運用英語的興趣，從而提高和促進了學生英語的學習，有助于學生英語學習自我效能感的提高。英語閱讀教學中的各種任務設計在提高中學生學習自我效能感方面的有效性主要體現在以下幾個方面。

首先，閱讀教學中的各種任務形式有利于促進教學者摒棄傳統的以詞匯、語法掌握為中心的教學方法，在教學中更側重學生對文章的理解，指導學生以各種閱讀方法進行閱讀實踐、以各種類型的閱讀訓練活動來培養學生的閱讀技能，從而增強學生的閱讀、分析、判斷和歸納的能力。

其次，閱讀教學中的各種任務形式鼓勵教師盡可能多地提供機會讓學生開口說英語，并設計交際性、合作性、探究性的任務，這些任務的完成需要學生使用多種技能或多項語言知識，從而增強學生綜合運用語言的能力。

再者，閱讀教學中的各種任務形式有明確的學習目的，有利于激發學生的學習動機。在完成閱讀任務的過程中，學生容易看到學習的價值，有利于激發學習的主動性；容易看到成績，體驗成功，有利于激發學習的積極性；同時能感受到自我的不足，有利于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

此外，根據教學實際所設計的一些任務形式給學生提供了合作性學習、研究性學習、體驗性學習等多元化的學習途徑，促使學生的學習過程向主動探究知識的過程轉變。這也有利于提高學生英語學習自我效能感。

四、結語

通過對閱讀教學中各種任務形式的設計的具體闡述及其對高中生英語學習自我效能感作用的探討和分析，我們覺得任務型閱讀教學中設計的各種任務形式在教學過程中確實可以提高高中生英語學習的自我效能感。但在具體的教學過程中，作為教師還需要注意以下幾個方面：教師在任務型閱讀教學中應該準確把握教材。教材內容是任務所要完成的對象，也是設計任務的依托。教材內容如何把握，直接關系到任務完成質量的高低。教師在設計任務時，必須真正地理解教材的編寫意圖，優化教材，活化教材，這樣才能設計出操作性強、行之有效的任務。其次，教師在任務型閱讀教學中還應該注意把握學生。學生是課堂活動的中心和主體，學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是衡量該任務是否有效的重要標志。在任務實施的過程中，要求教師必須根據學生的年齡特征、個性特征設計出有利于他們完成的任務，讓學生在任務活動中獲得知識能力、技能信息和文化信息。

參考文獻：

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作者簡介：林中華（1979-），男，浙江溫嶺人，一級教師，研究方向：高中英語教學。