網絡語言實驗室環境下的大學英語視聽說教學模式的實踐與探究

羅英芳

【摘要】傳統的大學英語聽說課已經不能滿足大學英語改革要求，新形勢下，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是大學英語的教學目標。如何實現這一目標，筆者嘗試了網絡語言實驗室的大學英語聽說課的教學模式，學生的學習興趣和動機都明顯提高，教學效果明顯，還指出在教學實踐中一些需要注意的問題，希望能給同行們些許借鑒。

【關鍵詞】網絡語言實驗室 大學英語視聽說 教學模式

隨著改革開放的深入和經濟的全球化，各行各業對畢業生的英語要求也越來越高，不僅要有良好的讀寫功底，還要具備可以和外國人交流自如的聽說能力，為了與時俱進，教育部于2007年頒發的《大學英語課程教學要求》指出： “大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流 的需要。”

“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。”

教育部于2007年2月又頒發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，提出要進一步推進和實施大學英語教學改革，全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學模式，切實促進大學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的提高。在此政策的指引下，結合我校的教學實際，探索網絡語言實驗室環境下的大學英語視聽說課程的教學模式，有效地促進學生的英語綜合運用能力的提高。

一、傳統的大學英語視聽說教學的現狀

1.教學模式單一。由于受到教學設備的限制，原來我校的聽說課基本是在普通的教室里進行的，由“黑板+收音機+粉筆”構成，即使在語言實驗室中，教師也只是播放音頻、檢測答案、講解再播放錄音而已，在這樣的學習環境中，學生始終處于厭倦的狀態中，學生能說的機會很少，學生的學習興趣不高，只是被動的信息接受者。

2.教學時間有限。有的老師會每隔一周安排一次聽說課，但是時間太短，無法滿足學生聽力的需求，也無從談起照顧學生個體在聽力方面的差異。甚至有的老師上了兩年的大學英語課，從來沒使用過聽說教材。平時學生也不太注重聽說的訓練，久而久之，學生的聽說能力嚴重受到影響。有些學生連教師基本的日常教學用語都聽不明白，更談不上能聽懂英美人士的地道英語表達了。

二、網絡語言實驗室環境下大學英語視聽說教學的理論依據

網絡語言實驗室下大學英語視聽說教學模式的理論依據有建構主義理論、任務型教學法、克拉申的“輸入”假說。

1.建構主義理論。建構主義（constructivism）也叫結構主義，是由瑞士兒童學家皮亞杰（J. Piaget）最早提出的。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

以建構主義學習理論為指導的視聽說課的教學模式為，以學生為中心，教師在整個教學過程中擔當組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體網絡技術的發展和應用為建構主義理論下的教學模式提供了有力的技術支持，構建出逼真的社會文化交際情景。媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

2.任務型教學法。任務型教學（Task-based Language Teaching）以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學方式。任務型教學觀為構建合理的網絡教學環境提供了理論依據。在多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學模式中，教師為學生確定明確的學習任務，學生通過情景表演、角色扮演、對話、討論等多種形式來展現網絡自主學習的效果。任務型教學觀為構建“課前任務布置+網絡自主學習+課堂面授”的大學英語視聽說教學模式提供了理論依據。

3.克拉申的“輸入”假說。眾所周知，語言是人類交際的工具，聽說在交際中占有重要的作用。克拉申的“輸入”假說認為：（1）語言輸入必須是可理解性輸入，而輸入的語言形式應略難于現有水平（原有的水平是i，輸入的語言形式為i+1）；（2）除了輸入外，還需關注學生的學習態度、情感、動力和自信心等“情感因素”（affective factor）；（3）語言輸入的內容必須能引起學生的興趣，才能引起注意，激發動機，從而更容易被理解和吸收；（4）語言的輸入只有依托一定的情境（context），借助相應的超語言信息（extra - linguistic clues）才能被理解。而多媒體網絡教學設計最大程度地滿足了輸入假說提出的習得條件。首先，“網絡教學不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創造的個性化教學和自主學習還可以使學生根據自己中介語發展水平選擇適當的輸入材料，把輸入調整到他們可以理解的水平，滿足i + 1的條件”；其次，多媒體化網絡能夠為學習者提供豐富的語境信息，有助于學習者對未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習得新的語言形式。

三、網絡語言實驗室環境下大學英語視聽說教學模式的實踐

網絡環境下的大學英語視聽說教學有著教學資源豐富、教學手段靈活，交互性強、及時反饋等優勢。采用新的教學模式可以彌補傳統聽說教學的不足。

1.研究的概況。為了讓學生體驗網絡化語言實驗室大學英語視聽說教學模式，筆者于2013年2月到2013年7月對自己所任課的兩個班級為研究對象進行了實驗研究。筆者從同事那里選擇了兩個和筆者的班級成績平行的班作為對照班，4個班人數相等，每班35人。他們采用的是傳統的聽說教學，而筆者的班級是在安裝有藍鴿語言實驗室的環境下進行授課，所使用的教材都是上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語視聽說教程》第一冊。實驗的周期為一個學期，每周兩節課時。評價的方式是采用2013年6月全國大學英語四級考試聽力部分的成績作為比較，利用SPSS17.0統計分析數據，看兩種教學模式是否存在差異。

2.聽力教學模式的探究。實驗班的教學模式由藍鴿語言實驗室的聽力教學平臺和口語教學平臺實現的。首先是進入聽力教學平臺，點擊 “資料搜索”，選取上課資料，播放一段與課文主題相關的視頻，利用“隨堂提問”功能檢測學生是否理解。筆者也會準備相關的小故事，通過“文本下發”，讓學生進行“復聽訓練”，學生可以模仿原來的音頻，糾正不正確的語音、語調，學生讀完后，筆者可以查看全班同學的復聽情況的統計分析，如果有需要，筆者還可以點擊播放較難的那些句子。在講解完本課出現的單詞后，筆者利用“隨堂聽寫”功能檢測學生是否掌握重點詞匯，筆者點擊“開始聽寫”后，學生戴上耳機進行鍵盤輸入作答。聽寫完成后，筆者可以點擊“講評”，系統將按照成績和內容自動統計反饋全班聽寫結果。還可以查到任意學生的原始作答界面。筆者還利用“隨堂測試”的功能事先設置好聽力測試題，整個測試過程可以監視，測試完成后，系統會自動統計全班的成績，筆者還可以對測試情況進行講評。

3.說的教學模式的探究。在口語教學平臺，有跟讀、朗讀和小組討論三種模式，在學生進行小組討論前，筆者都會將事先準備的材料讓學生跟讀，點擊對比，學生可以將自己讀的聲音和原來的音頻相比較，及時糾正發音。訓練結束后，筆者可以選擇任意學生的錄音進行講評。然后，可以“文本下發”一些關鍵的詞或詞組，讓學生自己復述剛才的材料。最后，筆者會準備一些討論的材料來進行小組討論的訓練，可以根據需要，選擇相鄰或者隨機二人一組，或者相鄰三人、四人一組，組員之間的話筒是相通的，他們可以聽到彼此的聲音。點擊“討論開始”后，組員們可以相互討論，系統自動錄音，筆者可以監聽各個小組討論情況，發現做與小組討論無關的事情，可以警告；也可以加入某一組的討論當中。點擊討論結束后，可以點擊“小組自聽”，本組成員可以聽到之前他們討論的內容，點擊“小組互聽”系統會隨機分配收聽別組的討論，筆者可以選擇任意一組的討論在班上作為講評。

在這樣的模式下的視聽說教學，學生進行了大量的聽說訓練，實現聽說的充分結合，特別是“自聽”“互聽”環節，往往是課堂氣氛最活躍的時候。學生說的機會多了，自然就克服了聽力薄弱，開口說英語難的難題。

四、結果與討論

在開學初，實驗班和對照班對進行了相當于大學英語四級水平的聽力和口語測試，測試結果表明，4個班級的成績數據利用SPSS17.0進行配對樣本t檢驗，P>0.05，說明四個班的成績無明顯的差別。經過一個學期的教學實踐與探索，調取4個班的2016年6月的大學英語四級考試的聽力部分以及期末的口語成績進行分析，實驗班的聽力部分的平均分對照班多了15分，P<0.05，說明新的教學模式對學生的聽力產生了影響，實驗班和對照班的聽說能力存在差異，在2016年6月的大學英語四級考試中，實驗班70人有20人通過四級考試，對照班有11人。如此可見，實驗班的學生的英語聽說能力提高了。

網絡化視聽說教學模式真正體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，實現了人機互動、生生互動、師生互動、及時反饋的特點，打破了傳統聽說教學的弊端，培養了學生實際運用英語的能力。增強了學生的綜合文化素養，提高了學生的自主學習能力。

但是在網絡化的大學英語視聽說教學也存在一些值得注意的問題，如學校應該配備有相應的語音室和設配，教師應該轉變觀念，接受培訓，慢慢地適應新的教學模式，對教師的要求也更高了，教師要熟悉軟件的運用，要精心組織各種教學活動。

五、結語

網絡語音室環境下的大學英語視聽說教學模式對傳統的視聽說教學來說是一場偉大的改革，我國傳統的視聽說教學都處于單一的教學模式，效率低的瓶頸中。如果能在教學實踐中推廣新的教學模式，教學效果將會事半功倍。總之，如果廣大的英語教師能夠改變觀念，認清信息化教學的重要性，在新的教學實踐中，不斷大膽的嘗試與創新，力求找到與傳統教學模式相融合的切入點，我們就能早日達到大學英語的教學目標，為國家培養更多的聽說能力強的外語人才多做貢獻。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].外語教學與研究出版社，2007.

[2]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[3]姜旭.基于建構主義設計的網絡環境下的大學英語視聽說教學模式研究[J].南昌教育學院學報，2013（4）.

【項目來源】2014年欽州學院教學改革工程項目：基于建構主義理論下的大學英語自主學習中心建設與管理的研究的部分成果。