就業導向型的英語專業應用型人才培養研究

【摘要】本文在分析目前地方高校人才培養現狀的基礎上，提出地方高校英語在培養目標、課程體系、職業資格、評價體系、就業觀念和教師隊伍方面進行改革，從而適應社會對于應用型英語人才的需求。

【關鍵詞】地方本科院校 就業導向 英語專業 培養策略

一、就業導向

就業導向是高校以就業為其發展的主導，根據市場和社會的需求，根據就業的方向來對專業進行設置，乃至對課程進行設置，總之就是學校的教學活動要根據就業的需求來進行組織。我國教育部在2004年就發布過《關于以就業為導向深化高等學校教育改革的意見》，倡導高校要進行全方位的改革，使教學能夠符合現代職業對人才的需要。在高校中引入就業導向的教學理念，是高校教育適應我國市場經濟發展的選擇，也是社會轉型時期高校教育的基本要求和目的。

二、英語人才培養現狀和原因分析

客觀地分析當前影響畢業生就業的因素，培養學生的就業核心競爭力，是目前高校英語專業建設和發展急需解決的問題。從目前的就業形勢來看，影響英語專業人才就業的因素主要表現在以下幾個方面：

1.擴招影響：英語專業作為近年來高等教育崛起的熱門專業，經歷了一段快速擴張期，因為它屬于語言文科類，開設門檻較低，因此是絕大部分院校的基礎專業，目前幾乎所有高校都有開設，成為招生規模最大的專業之一。而且隨著我國對外經濟和文化等方面交流的深人，社會對英語人才呈現出復合化的需求，然而高校對英語本科人才的培養并沒有與市場需求呈現同步轉變。近幾年來就業市場人才供需關系逐漸向買方市場轉移，英語專業畢業生已失去了原有的競爭優勢。

2.學校和學生自身因素：根據問卷調查和查閱相關文獻，許多用人單位表示，新入職的英語人才普遍存在實踐能力不足的問題。盡管有些英語專業學生在學校的成績不錯，但是仍然只是一名“考試型”人才，而不是應用型人才。這種重理論而輕實踐的現象在新入職的英語畢業生中非常普遍，造成英語人才就業力不足。具體表現為：

（1）知識結構不合理。現階段我國高等院校英語專業的設置和人才培養模式局限于英語語言本身，導致其培養的英語專業學生知識結構比較單一，缺乏人文、理工等相關知識，對漢語的掌握也有所欠缺，導致就業力不足。此外地方院校英語專業學生培養依然沒有擺脫“啞聾英語”的瓶頸，在聽說能力較弱。聽是接收信息的途徑，聽力不過關的主要原因在于一些學生在校期間片面追求考試成績，單純練習應試聽力題型，雖然取得了較好的成績，卻沒有從實質上提高聽力理解能力。說是傳遞信息的渠道，很多畢業生會出現帶有方言發音習慣、語調缺乏流暢和美感等問題，這與英語專業教學長期注重書面訓練而忽略口頭訓練存在直接關系。

（2）實踐能力不達標。實踐能力是一個綜合性概念，包括專業技能、就業技能、溝通能力、解決沖突能力等多種技能，英語專業畢業生實踐能力不達標的原因主要歸結為以下原因：第一，缺乏實踐機會，難以積累實際工作經驗。絕大多數高等院校的人才培養模式是以校內師資、以課堂教學的方式向學生傳授知識為主，較少采取“走出去，請進來”策略、為學生提供實踐機會不多。即使在實習期間，由于學生缺乏經驗，用人單位對學生缺乏信任，實習學生往往被指派從事一些事務性的工作，極少直接從事核心工作，因此實踐能力沒有得到真正的鍛煉和提高。第二，缺乏實際工作能力。在經歷了由校園到社會的轉變之后，英語專業畢業生往往沒有順利實現角色轉換，缺乏解決人際沖突能力、自我表達能力、團隊協作能力、自我調節能力等。

三、就業導向的英語專業人才培養策略

基于以上分析，影響畢業生就業既有外部客觀因素，也有畢業生自身在綜合素質方面與社會需求存在差異等方面的原因。在英語專業畢業生量大質不高的情況下，如何提升地方高等院校英語專業學生的就業核心競爭力，培養能夠符合社會發展要求的畢業生呢？本文認為，就業競爭力培養的根本在學校，地方高校的外語人才培養脫離了社會的需求，忽視了學生的需求，沒能充分調動學生的學生積極性。因此人才就業培養策略不但要研究語言需求，還要研究社會領域需求、職業需求、崗位需求以及制約語言功能實現的語境需求。具體培養策略如下：

1.以就業為導向，改革應用型英語專業人才培養目標。就業導向型人才培養目標決定了地方高等院校必須與地方經濟建設緊密聯系，服務于地方經濟發展。因此地方高校英語專業人才培養目標定位在復合型和應用型，具體為：以服務社會為導向、以就業為目的，培養具有較高的人文素養、較強的跨文化意識、合作意識、服務意識、創新精神、熟練的英語語言技能和扎實的英語語言文學專業基本理論與基礎知識，熟練運用先進技術獲取知識，能在教育、外事、經貿等部門從事翻譯、管理等方面工作的應用型英語專門人才。

2.以就業為導向，加快英語專業課程建設與改革。課程設置是實現人才培養目標的重要環節，因此在構建英語專業課程體系時，通過加強社會調研和開展市場分析，動態地了解地方區域對人才能力和素質結構的要求，保證課程教學內容與市場的需求基本吻合。對課程體系和教學內容進行大膽的改革，加強實用性和先進性。與此同時，針對英語專業崗位特點，積極開發崗位需求的職業素質課程，如中小學教師教育學心理學、商務英語談判、外貿函電、涉外禮儀等。實踐教學是培養學生實際操作能力，實現培養目標的關鍵環節。地方高校應以就業為導向，完善英語專業實踐實習教學體系，加強與企事業單位的合作，重視實習實訓，提高英語專業學生的就業能力。

3.以就業為導向，把職業資格證書列入教學安排。為適應和滿足市場對英語專業人才的需求特點，英語專業可將證書考試與專業教學相聯系，強化學生技能訓練，將相關的專業知識穿插進教學，全面地組織技能培訓和職業資格培訓。幫助學生考取職業資格證書，如教師資格證書、翻譯資格證書（筆譯和口譯）、劍橋商務英語證書、物流師、跟單員、報關員、外銷員、涉外秘書、國際商務單證員等。讓學生在獲得畢業證和學位證的同時，獲得一個或多個職業資格證書，增強就業核心競爭力。

4.以就業為導向，創建動態多元評價體系。科學合理的教學評價是提高教學質量的重要手段，也是教學過程的重要環節。考核方式除了傳統的期末考試，還包括課堂觀察、口試、課堂討論、小組活動、階段測試等形成性評價。這些過程性評價可以檢測到學生學習態度、創新意識和實踐能力等方面的進步。在考試形式和內容上逐步進行改革，進一步加大與職業能力相關的實踐能力的考核。教學評價、行業標準、職業資格考試等有機結合，加大執業技能拓展與創新能力的考核力度。

5.以就業為導向，加強學生職業生涯規劃及就業觀念的教育。從教育的長遠眼光看，高校從入學開始就加強大學生職業生涯規劃培養，提升其目標職業針對性；高校幫助大學生盡早發掘自身優勢，有必要采取措施激發學生發現自身的特長，并且真正地將這些特長轉化為就業核心競爭優勢；引導學生樹立健康良好的就業心態，應以開放的心態進行求職，不要執著于專業的對口，改變盯著“一線城市和穩定待遇好的單位”的傳統思想。

6.以就業為導向，加強高校英語專業“雙師型”隊伍建設。針對“雙師型”隊伍建設的需要，英語專業應充分利用現有的教師資源，采用“內培外引”政策，制訂切實可行的“雙師型”隊伍建設規劃。重視師資隊伍雙師結構的搭建，充分利用社會資源，加強校企合作，促進專業教師與企業間的業務交流，形成相互助互學、取長補短的良好氛圍。

四、結語

隨著經濟一體化發展，與英語有關如外貿、旅游、海關等涉外工作的部門將得到更大的發展機遇，使我國對英語人才的需求越來越大。提高大學生就業競爭力，不但有利于院校的專業發展，更能有效促進高等教育的社會職能實現。要促進英語專業學生就業競爭力，需要高校加強對市場需求的研究并以市場需求為導向對專業設置和教育教學等進行改革，同時還需要大學生通過自身的調節與努力，提升其綜合素質。我國對于高校英語就業導向的工作，無論是從政策、學校、大學生都需要更深入的對此進行研究，這是今后教育界繼續研究的方向。

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[3]高丹.就業導向型英語專業實踐教學模式研究[J].大學教育， 2012，（10）：106-107.

【基金項目】2015年度河北省社會科學基金項目“市屬本科院校英語專業學生就業核心競爭力培養研究”（課題編號：HB15JY002）。

作者簡介：龐云玲（1984-），女，河北邢臺人，邢臺學院外國語學院講師，碩士研究生，主要從事英語語言學與外語教學。