準確捕捉“文眼”　提高課堂教學(xué)效率

一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一概說來沒有一個固定的模式，皆因文而異，且有規(guī)律可循。清代劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之?！边@段話告訴我們：“文眼”或設(shè)在篇首以舉其綱，或設(shè)在篇末以總其旨，或設(shè)在篇中以承前啟后，突出主題。教學(xué)中，教師如能有效地捕捉“文眼”，然后據(jù)“眼”求法，那么課堂教學(xué)效率將是令人矚目的。我結(jié)合教學(xué)實踐，摸索了幾種捕捉“文眼”的方法，旨在拋磚引玉。

一、題意法。課題，是文章的眼睛和窗口，從中能窺文章中心要旨于一斑。教師如能悉心研究課題，精心領(lǐng)會題意，那么就能捕捉到“文眼”。如《白楊禮贊》，題意就是“對白楊樹的崇敬和贊美”。據(jù)此，聯(lián)系課文的一些關(guān)鍵語句，如“白楊樹實在是不平凡的樹，我贊美白楊樹！”，“實在是不平凡的樹”，“決不是平凡的樹”，我便抓住了“不平凡”這個“文眼”。

二、重點法。課文的重點是課文內(nèi)容的中心，是課文之精髓，是作者匠心獨運之所在，“文眼”大多在其間，如果教師能善于把握重點，領(lǐng)會重點，那么“文眼”能不難捕捉了。如《紀念劉和珍君》，它既要悼念烈士，寄托作者的哀思，又要揭露中外殺人者的罪行，還要激勵后人繼續(xù)革命。為此，課文的重點當在第七部分，而“文眼”當然也就是第三節(jié)了，即“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！?/p>

三、特點法。特點，往往是就一排內(nèi)課文遣詞造句、謀篇布局而言，乍看，似乎與“文眼”關(guān)系全無，然而，認真考慮就不難發(fā)現(xiàn)，文章的寫作特點總是與課文發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師領(lǐng)會了課文的特點，那么 “文眼”就易于捕捉。如《幼林》，它的特點是多處運用復(fù)沓手法：在全詩的三個部分中，如第一部分中的開頭與第五段，第二部分的第七段與第十段，第三部分的第十二段與第十四段，都運用了復(fù)沓手法，表達了自己呼吁大量培植幼林、精心培育后一代的熱切情懷。從中，即可捕捉到 “文眼”：“在祖國無限的原野上，我輕聲地呼喚著：啊，幼林！多值得珍惜的幼林！愿你們十倍百倍地成長起來；愿陽光永遠給你們以溫暖，土壤永遠滋育著你們的生機；愿再沒有那不虞之斧鉞把你們傷害?！?/p>

四、難點法。“文眼”是課文聚精傳神之所在，是作者思想感情的聚焦，是文章的“閃光點”，而難點是課文當中較難理解的句、段，較難領(lǐng)會的思想內(nèi)容，能善于捕捉難點，也就能深入探究課文的主旨和精妙的構(gòu)思了。在這一點上面，兩者是相輔相成的?？梢哉f，能捕捉到難點也易于捕捉“文眼”。如《裝在套子里的人》，其難點就是套中人別里科夫形象的典型意義。緊接著，我也找到了本文的“文眼”：“實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有讀多，將來也還不知道有多少呢！”

五、線索法。線索是貫穿在整篇課文中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物。它能體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于突出中心思想。理清了線索，把握了線索，無疑能順藤摸瓜找到“文眼”。如《背影》這篇課文，它的線索便是“背影”，由“背影”把全文內(nèi)容貫穿起來。于是我就找到了課文中“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影”這個“文眼”。

六、質(zhì)疑法。“文眼”有時往往體現(xiàn)在難點處，而難點就是學(xué)生較難領(lǐng)會的地方，因此，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，有時也能捕捉到“文眼”。如《祝?！罚瑢W(xué)生通過預(yù)習(xí)，向我提議：“‘我坐在發(fā)出黃光的菜油燈下的一段‘獨白：‘這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從或得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被打掃得干干凈凈了?；觎`的有無，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無聊生者不生，即使厭者不見，為人為己，也還都不錯。怎么理解？”學(xué)生難于理解領(lǐng)會的這一段，它深刻地揭示了祥林嫂悲劇的社會原因，從中也反映出作者對祥林嫂悲劇的思想感情，毫無疑問，它就是本文的“文眼”。

七、目的法。教學(xué)目的，反映了教師教某篇課文所要達到的要求，這里主要是指學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課文思想內(nèi)容方面的教學(xué)要求，也很容易捕捉到“文眼”。如《孔乙己》的教學(xué)目的是：認識造成孔乙己悲劇命運的社會根源。縱觀全文，隨著小說情節(jié)的逐步展開，伴隨著孔乙己始終的是“眾人的哄笑”，探究孔乙己這個充滿笑聲的悲劇命運的來龍去脈、社會根源，也得從“笑”字始到“笑”字終。因此，本文的“文眼”便是一個“笑”字。

八、中心法。文章中心，是文章內(nèi)容的高度濃縮和作者意圖的精括，而我們捕捉“文眼”就是為了深入領(lǐng)會作者的意圖，因而文章中心也成了“文眼”的窗口，成了捕捉“文眼”的可靠根據(jù)。如《茶花賦》，以火紅的茶花象征祖國，借歌頌茶花而歌頌欣欣向榮的祖國，借歌頌育花人而歌頌為祖國建設(shè)而辛勤勞動的人民，借歌頌童子面茶花而歌頌祖國的未來。根據(jù)這一中心，“文眼”當然就是課文開頭一句：“久在異過他鄉(xiāng)，有時難免要懷念祖國的?！?/p>

九、作業(yè)法。課后的作業(yè)，有時往往體現(xiàn)了課文的重點、難點。而“重點法”、“難點法”告訴我們：據(jù)此也能捕捉到課文的“文眼”。如《一件小事》課后作業(yè)——（……“獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望?！边@幾句話有什么深刻含義？）它既是課文重點所在，亦是課文難點所在。以此為據(jù)，我就捕捉到課文“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。”這一“文眼”。

十、障礙法。學(xué)生閱讀課文的時候，常會碰到難于理解的地方，作為教師也會有障礙。 教師閱讀障礙處，將是確定課文的重點、難點的依據(jù)之一，同時也為捕捉課文的“文眼”提供重要依據(jù)。如閱讀《故鄉(xiāng)》時，我對“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；走的人多了，也便成了路。”這一段話的深刻含義不甚了了。于是我根據(jù)這一段話所處的位置，聯(lián)系文意，再按課后作業(yè)的提示，確定它是幫助學(xué)生領(lǐng)會課文主旨的關(guān)鍵、要害，其實也就是“文眼”。

捕捉“文眼”的方法是很多的，遠遠不只以上所列幾點，但不管怎樣，教師都應(yīng)因文求法。捕捉到“文眼”以后，教師就要準確確定“教眼”，以利于突出重點，突破難點，精煉教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（李維新 貴州省遵義縣鴨溪中學(xué)）