意義閱讀，培養學生自主學習能力

江蘇如皋市如城鎮實驗小學（226500） 湯 云

意義閱讀，培養學生自主學習能力

江蘇如皋市如城鎮實驗小學（226500） 湯 云

學生自主閱讀能力的培養是語文教學的目標之一。而培養這一能力不可能憑借支離破碎的分析和理性解讀來完成。教師要通過問題引領、多維體驗、真情誦讀等意義閱讀，讓學生自主體驗、自主建構，提升自己的語文素養。

意義閱讀 自主學習 培養

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生自主閱讀能力的培養是語文教學的重要目標。這不僅僅是學生習得語言規律的需要，更是學生親近母語，形成良好的語文學習習慣的過程。

一、問題引領，培養自主學習能力

自主學習能力是語文素養重要的組成部分。良好的自我閱讀習慣能夠使學生在沒有教師引領下自我完成學習的活動。自主學習能力的基本技能就是閱讀和理解。在教學中，我嘗試讓學生進行課前自主閱讀，培養學生的自主學習能力。

蘇教版四年級上冊的《說勤奮》一文，是一篇說理性很強的文章。文章通過司馬光與童第周勤奮拼搏的故事，啟迪學生：勤奮是通往理想境界的橋梁，從小勤奮學習，長大后才能做一個對人民、對社會有用的人。教學時，我借助提綱挈領式的問題引領學生自主閱讀。教學伊始，我便拋出交流的話題：“大家知道司馬光與童第周嗎？”學生對這兩個人的故事并不陌生，紛紛說出自己眼中的司馬光與童第周。“今天讓我們接著了解發生在他們身上的故事，請大家自由閱讀課文《說勤奮》。”當學生對文章內容初步了解后，我鼓勵學生深入文本：“為了說明勤奮的重要性，課文中講述了怎樣的故事？”并引導學生進行復述性閱讀，并復述給同伴聽。最后，我讓學生圍繞文本表達的主題進行目標性閱讀：“你從課文的哪些地方讀出了司馬光和童第周的勤奮？”并引導學生反復品味語言文字，感受文本的魅力。有一個學生說：“我從‘小時候每當老師講完課……一直讀到滾瓜爛熟為止’這句話中的‘一遍又一遍’‘躲’‘滾瓜爛熟’等詞語中體會小司馬光的勤奮。”有的學生說：“從‘高聲朗讀’‘抓緊時間’‘編成巨著’‘毫不氣餒’‘急起直追’等這些文字中也感受到了主人公的勤奮精神。”

實踐表明：小學生初讀課文的能力還不強，離不開教師的幫扶和引導。初讀課文，重點要在讀懂、讀通、讀準上下工夫，在此基礎上引導學生讀得流利，讀出自我的體驗和情感。

二、多維體驗，增強文本感悟力

“意合”是漢語言重要的特點之一，即言語之間有著前后關聯、影響的作用，一般說來“前管后”“上管下”。語文課堂教學在遵循語言規律，重視學生自主閱讀體驗的同時，要加強閱讀方法的指導，引領學生在文中走上幾個來回，在多層面的感悟中品味語言的要義。

《珍珠鳥》是蘇教版三年級下冊的內容。教學中，為了幫助學生理解“信賴”一詞的深刻含義，在讀到“忽然一個小腦袋從葉間探出來”這部分內容時，我請孩子們用動作來表示小鳥的神情，細細品味“探”字所隱藏的意義；當讀到“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時，我讓學生聯系生活中的事例說說自己對“竟然”的理解，讀出作者意外的驚喜。為了讓學生體驗到作者對珍珠鳥的疼愛，我讓他們演一演，感受“撫一撫”與“撫摸”的區別，模擬小鳥和作者之間的對話。這樣的多維體驗，讓學生感受到了那種人與動物和諧共處的圓融心境，“信賴”之義便得到升華。

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”教學中，我們可以將美讀、感悟與學生的活動聯系起來，與說、唱、問、演等進行有效組合，增強學生的理解和感悟能力，做到既自主又自得。

三、真情誦讀，提升表達能力

誦讀是學生對文本內容有了自我的閱讀感受后，再次進行自我體驗、自我感受的閱讀活動。誦讀于口，領悟于心，發自于形。只有當學生對作者的情感完全熟稔后，誦讀才會自如流暢，感人至深，才能與作者產生共鳴。

《船長》是蘇教版六年級上冊第二單元中的一篇小說，塑造了哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、犧牲自己的光輝形象。這一形象可以讓學生在誦讀中獲得體驗。諾曼底號客輪被撞，情況危急，誦讀這部分內容時，語調、語速要由平緩輕快轉向緊張急促。“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”這一段話一定要讀出船長的果斷、鎮定、臨危不懼。“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句則一定要讀出船長的威嚴、果敢與冷靜。借助于意義朗讀，讓學生感受到船長有著強烈的使命感。這樣，學生深刻地體會到寫作是為了情感表達的需要，不同的語言組合方式展現出不同的場景，有著不同的表達效果。讀寫結合，讓學生在閱讀中習得寫作的技巧與方法，提升學生的寫作水平。

學生語言技能的習得不可能憑借支離破碎的分析和理性解讀來完成。因此，我們倡導放手讓學生自由讀，開展多維度的閱讀體驗，體驗漢語言的內在美，從而全面提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）04-030