文言虛詞的教學方法初探

張春鳳

【摘 要】文言文教學是中學語文教學的一個重要內容，然而文言文教學中卻陷入一種尷尬的境地：學生厭學，教師厭教。究其原因，一方面是老師講究實效性，在教中突出對文言知識（實詞、虛詞、句式、通假、詞類活用、古今異義、一詞多義）的掌握落實，而忽略了文章的人文性，思想性；另一方面，由于學生對文言文學習的認識不深入，也就只停留在學習的外在動機上，即應付考試。長此以來，學生疲于應付，厭學文言文的情緒逐步加深，望文生畏，甚至排斥文言文。

【關鍵詞】文言文；虛詞；教學方法

文言虛詞與實詞相比，文言虛詞有以下幾個特點：一是用法比實詞靈活，往往一個詞有好幾種用法，好幾種意思，甚至分屬好幾種詞類。古漢語中許多虛詞都有好多種用法，一個虛詞可以當現代漢語好多虛詞來用。我們在閱讀時，必須結合具體的語境，去找現代漢語中恰當的詞語來解釋。如 “于”字在古漢語中主要當介詞使用，它幾乎可以同現代漢語所有的介詞相對應。例如：①蘇子與客泛舟游于赤壁之下（相當于“在”）；②青，取之于藍而青于藍（相當于“自、從”）③古已有之，于今為烈（相當于“到”）；④于其身也，則恥師焉（相當于“對、對于”）；⑤歸璧于趙（相當于“給”）；⑥冰，水為之，而寒于水（相當于“比”）；⑦臣誠恐見欺于王而負趙（相當于“被”）；⑧業精于勤（相當于“由于”）；⑨故燕王欲結于君（與、和、跟、同）。還有用法更多的虛詞，如“其、而、以”等。二是使用頻率比實詞高處許多，許多常用的虛詞，在一篇文章中會反復出現。三是語法功能比實詞強，實詞往往要靠虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現不同的意思，表達不同的語氣，抒發不同的感情。清人袁仁林說過“千言萬語，止此幾個虛詞出入參伍其間，而運用無窮”。四是在漢語的發展歷史長河中，變化比實詞大得多。文言虛詞與現代漢語中的虛詞差異較大，現代漢語虛詞一般就當虛詞用，而文言虛詞因為是從實詞演化而來，所以大部分虛詞都有實詞的含義，所謂“虛詞不虛”，說的就是這種情況。文言虛詞與現代漢語虛詞的差異表現最明顯的莫過于語氣詞，文言文中用“矣、哉、乎、也、邪”，現代漢語則用“啊、嗎、呢、吧、呀”等，沒有一個相同。文言虛詞，基本不變的保留到今天，只是極個別。正因為用法復雜，才給我們現代人閱讀文言文增加了非常大的難度，就連古人也覺得“實字易訓，虛詞難釋”。（阮元《經傳釋詞序》）

荀子《勸學》中有言曰：“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，其中“水”字為何意，可以利用整個句子的大意加以推測。“水”本意就是源源不斷地流水，即是看得見、摸得著的那個實在的水。而在這里它被放在了情態動詞“能”的后面，放在“能”后就有了動詞的詞性，因此，“水”這里就由名詞做了動詞。而它的意思則需要它所在的句子的前后句來推斷。根據前后語句的大意，可知“水”在這里是“游水”“游泳”之意。

陶淵明《桃花源記》中有云：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”這其中的“乃”，它的含義豐富，有“于是、就、才、你、你們、竟、竟然”等很多釋義，如何正確選擇它在這句話中的意思，可以根據它所在語句的前后語境來判斷。如果選擇“于是、就”，那么前后沒有很明顯的順承關系。如果選擇“才”，而前后兩句間也不需要這樣的條件關系。如果選擇“你、你們”，那么前后語意將會變得混亂。最后，根據前后文意，我們選擇“竟、竟然”之意。

蘇霍姆林斯基說過：如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”要想改變現狀，就要激發學生的學習文言文的興趣，變被動學習為主動學習。

朗讀激趣，在朗讀中體會文章的真意。俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養語感，能夠加深對課文內容的理解，是古人治學經驗的結晶，是學好文言文的重要措施。一方面應重視教師的范讀，教師要用自己抑揚頓挫、真情流露的朗讀來感染學生；另一方面要加強對學生的朗讀指導，引導學生讀準寫音，讀準句讀，讀出感情，讀出真情。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課，我請同學們分角色朗讀課文，同學們的積極性非常高。雖然在某些方面還存在著不足，但同學們享受到了朗讀所帶來的樂趣。在后面的分析中，學生很快就把握住了人物的不同性格特征：老師孔子的平易近人、循循善誘，子路的直率，冉有的謙虛，公西華的謹慎，曾皙的淡泊高潔。

某篇課文情節改編成舞臺作品并演出。這種方式非常新穎，學生參與面廣，積極性較高。如在一年的元旦晚會上，我班學生成功將《鄒忌諷齊王納諫》進行改編并搬上了舞臺。這是學生深入理解文本，揣摩人物形象的智慧結晶。他們真正做到了與課本主人公同命運，共悲喜。這種表演是很有效的激趣方式，使學生真正參與進來。但受課時、舞臺等多種因素的限制，在課堂上實際操作比較困難。

文言文的教學首要任務就是培養學生的語感，虛詞也不例外。所謂的語感，就是把一種語言的表達習慣印在腦子里。腦子里有這個表達習慣，或說有各式各樣的模式，看到新的，舊的就會跳出來，新舊聯系，就會知道新的是什么意思。舉例說，讀《赤壁賦》中有“此非曹孟德之詩乎？”、“此非孟德之困于周郎者乎？”句中“此非……乎”表反問語氣，以后再讀到“吾以布衣提三尺劍取天下，此非天命乎？”比照舊模式，立刻就能理解了。如果學生腦子里沒有這許許多多的模式，看見新的就會莫明其妙。要培養學生的語感，除“熟”以外別無他法。對于文言來說要想熟就得“多讀”，因為“言語實踐是培養語感的唯一途徑”，而文言我們生活中已經基本不使用了。

《醉翁亭記》全篇用了二十一個 “也”。“也”在文中的語法功能不外乎判斷、肯定、贊嘆、解釋說明這四種。 “也”字在文中所起的作用，如果僅僅是判斷解釋說明之類那還有什么意思，誰聽誰都會覺得索然寡味。從整體來看，全文由于“也”的運用，使得文章有一種獨特的韻律美和音樂美。全文24個句子，竟有21個結尾運用了“也”字，可謂一韻到底，這樣的散文不是跟詩歌有著異曲同工之妙嗎？正因為如此，使文章形成了一唱三嘆，回腸蕩氣的抒情表達效果，讀來極具音韻之美。第二文中的21個“也”字句，每一句都是一幅色彩鮮明生動逼真的圖畫，或風景或風俗或人物或生活，每一句都再現了滁州山美、泉美、亭美、四季美、官民同樂美，“也”也是凸現文章主題美的一種技巧。作者寄情山水，與民同樂這一主旨，正是在這21個“也”字句的一再亮相登場中才得以一而再，再而三地渲染、體現并酣暢淋漓地展示給讀者的。“同篇共用二十個‘也字，逐層脫卸，逐步頓跌，句句是記山水，卻句句是記亭，句句是記太守。似散非散，似排非排，文家創調也”。

我們可以根據選文的特點，在一段時間內把目光集中在一兩個虛詞上，如教《師說》可以學“之”，聯系以前的知識，集中體會、集中訓練，這篇文章中“之”用于主謂之間就有“道之所存，師之所存也”、“夫庸知其年之先后生于吾乎”、“欲人之無惑也難矣”、加上下一篇課文《赤壁賦》中的“茍非吾之所有”、“吾與子之所供適”，可讓學生找出課文中所有有“之”的句子，反復比較，看看這類句子是怎樣說的，以后遇到類似的句子自然就知道了。

總之，在文言文教學中，我們應該結合學生的具體情況，大膽探索，勇于實踐，找到最行之有效的教學方法。

備注：本文為廣州市教育科研協作基地——基于“五環學習法”的特色發展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。endprint