在“研學后教”課堂教學中對“嘗試教學模式”的理解和實踐

張瓊梅

【摘 要】我們學校實施“研學后教”有五年多了，我對這一課堂實施策略進行了研究. “研學后教”的實質是把時間還給學生，讓問題成為中心。“嘗試教學模式”是“研學后教”中的一個具體操作方式，也是一種教學模式. “嘗試教學模式”的實質是在教師指導下學生的嘗試活動，學生的嘗試是以教師的指導為前提，教師的指導是以學生的嘗試為目標。這樣，“嘗試教學模式”是以學生為主體作為主線，貫穿于教學過程的始終，較正確處理了教與學的辯證關系。

【關鍵詞】嘗試教學模式；研學后教；學生主體說；智情結合說

從2012年開始番禺區(qū)開展了“研學后教”，“研學后教”中主要以學生為主體，以問題有載體的思想，數(shù)學教師的主要任務是幫助學生學會學習，注重學生學習方法的掌握，引導他們養(yǎng)成良好的自學習慣和自學能力，強調學習能力的培養(yǎng)，同時要關注每個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。課堂教學從傳統(tǒng)的重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，從重教師“教”向學生“學”轉變，從重“結果”向重“過程”轉變，從重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，通過“問題情境→建立數(shù)學模型→解釋、應用、拓展”的教學過程，即從單一、被動的學習方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式轉變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

在“研學后教”下如何才能使現(xiàn)代課堂教學更符合素質教育的要求呢？在認真學習課堂教學模式理論的同時我對高中數(shù)學的“嘗試教學模式”進行了研究和實踐。我對高中數(shù)學的“嘗試教學模式”有了進一步的理解和認識：

一、“嘗試教學模式”的實質

在教師指導下學生的嘗試活動，學生的嘗試是以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。其實，“嘗試教學模式”是主體性教學模式的一種體現(xiàn)，這樣，“嘗試教學模式”就以學生為主體作為主線，貫穿于教學過程的始終，較正確處理了教與學的辯證關系。

二、“嘗試教學模式”具有三個特點

1.通過學生的嘗試活動可達到教學大綱所規(guī)定的教學目標；

2.學生的嘗試活動是具有教師指導的活動；

3.嘗試活動的目的主要解決教師根據(jù)教學內容所提出的嘗試問題。

嘗試教學有效地做到教師主導與學生的主體的統(tǒng)一，從中體現(xiàn)了學生在嘗試教學中的主體作用：（嘗試教學中的師生角色）

課堂教學是靠教師和學生之間的互動來達成的效果。通過對“研學后教”中高中數(shù)學的教學模式“嘗試教學模式”的嘗試和實踐，我認為高中數(shù)學的教學模式“嘗試教學模式”必須注意以下兩個方面：

三、“嘗試教學模式”對教師的要求

1.教師要教會學生如何去學，如何去閱讀課本，如何去發(fā)現(xiàn)問題，同時教師的提示也要有技巧。這樣學生可以根據(jù)教師所提出的問題和練習進行嘗試，從而解決問題，獲得成功感。

2.教師的講解要有：根據(jù)性、準確性、啟發(fā)性、針對性。要及時了解學生嘗試練習的情況，分析正誤，掌握反饋信息，對學習有困難的學生要及時輔導，予以幫助。根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地、準確地進行講解（講其所需、釋其所疑、解其所難），并啟發(fā)學生進行發(fā)展性思考和探索，進行第二次嘗試練習，從而使學生的嘗試活動取得成功。

3.教師要引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，引導學生積極發(fā)言，把握方向根據(jù)反饋信息進行啟發(fā)誘導。

四、“嘗試教學模式”對學生的要求

1.必須自覺地在已有知識的基礎上，自學課本，互相討論和嘗試。

2.要積極參與發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，根據(jù)教師提出的問題和嘗試練習，大膽地嘗試，不斷創(chuàng)新。

3.要依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，在嘗試中學習，在嘗試中成功。

為了更好地達到高中數(shù)學課堂教學效果，必須有一套行之有效的課堂教學模式。因此，20015學年，我新接手高一（3）、（4）班的數(shù)學教學，這兩個班的學生的數(shù)學基礎知識較差（是全級6個班中倒數(shù)1、2名的班級），在接手后，我對這兩個班進行“嘗試教學模式”的教學實踐和探索，8個班的平均值作為對照數(shù)據(jù)，在經(jīng)過一系列的教學實踐，通過對新課程標準下高中數(shù)學的教學模式“嘗試教學模式”的理論學習，不斷歸納、總結、梳理、調整教學手段和方法，逐漸形成了一套系統(tǒng)的、合適的、有效的課堂教學模式，其基本操作如下：

1.自學課本：出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心和學習的積極性，同時產(chǎn)生解決問題的欲望，這時引導學生閱讀課本、例題就成為學生的切身需要。學生帶著問題自學課本，開始尋找解決嘗試題的方法和回答教師提出的問題。

2.嘗試練習：在自學課本的基礎上，放手讓學生做嘗試題，在嘗試練習時，教師要及時觀察，及時反饋學生嘗試的各種不同信息。

3.學生討論：教師根據(jù)學生嘗試練習時反饋的各種信息讓有不同意見的學生進行討論，以尋求最隹的解題方法。

4.教師講解：學生嘗試練習后，教師針對學生感到的困惑之處或教材中的關鍵之處進行講解，確保學生掌握的知識具有系統(tǒng)性。教師還要讓有疑問的同學提出問題，師生一起討論后一一解決。

現(xiàn)在以高二數(shù)學上冊P45兩條直線的位置關系——1.平行和垂直為例。

五、出示嘗試題

（一）判斷下列各對直線是否平行或垂直：

（二）求過點A（2，3）且分別適合下列條件的直線方程：

1.平行于直線2x+y-5=0

2.垂直于直線x-y-2=0

（三）若直線L1的斜率不存在，

1.當L2滿足什么條件時，L1∥L2 ？

2.當L2滿足什么條件時，L1⊥L2 。

六、教師提示

要判斷兩直線平行，可根據(jù)初中學過的判定定理——即同位角相等，兩直線平行。我們可先畫出兩直線，再看看它們的傾斜角的關系，則可看出它們斜率的關系。（教師叫學生先畫出第1題的（1）、（2）小題，然后再由特殊的推出一般的結論。

七、生自學課本、做嘗試題、學生討論得出正確結論

八、教師講解

1. 當直線L1和L2有斜截式方程：L1：y=k1x+b1 L2：y=k2x+b2時，

（1） L1∥L2 k1=k2 且 b1≠b2

（2） L1⊥L2 k1k2=-1

參考文獻：

[1]夏惠賢. 當代中小學教學模式研究 . 廣西教育出版社出版

[2]黃振中. 中學數(shù)學“自主合作探究”課堂教學模式的實驗. 數(shù)學通訊 2003年第11期

[3]皮連生主編 知識分類與目標導向教學——理論與實踐

備注：本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學習法”的特色發(fā)展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。endprint