全民閱讀時代小學生自由自主閱讀方式初探

宋玲

兒童課外閱讀究竟應該以怎樣的方式開展？在借鑒美國著名閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生教授的自由自主閱讀（FVR）理論的基礎上，筆者認為小學階段的兒童應該進行自由自主的閱讀。

一、 闡釋“小學生自由自主閱讀”的含義

自由自主閱讀，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需要寫讀書筆記，也不用回答章節后的問題，若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。簡而言之，自由自主閱讀即純為兒童自身的需要和樂趣而閱讀。

小學生自由自主閱讀，是指處于小學階段的兒童，能根據自己的喜好和內心的真實需要，進行自由自主地閱讀。這樣的閱讀應沒有“必讀”的限制，也沒有外來的強制壓力，兒童在自由自主的閱讀中，自然而然地提升語文能力和人格素養。家庭、學校和社會在兒童閱讀的過程中，只是充當陪伴者、吸引者和喚醒者的角色。

二、 解析小學生自由自主閱讀方式中的三大要素

1. 角色定位。通過分析眾多課外閱讀指導的研究和案例，我們不難發現：兒童絕大多數時間都處于一種被指導的地位，而教師和家長通常充當的都是指導者的角色。而在小學生自由自主的閱讀方式中，我們對兒童、教師和家長的角色有著不同的定位。

（1） 兒童的角色定位。在自由自主的閱讀方式中，兒童是閱讀的主人，是閱讀行為的主導者。對于閱讀資源的選擇，兒童有參與討論，最終決定何種閱讀材料的權利；對于不同的閱讀材料，兒童對閱讀進度的快慢有決定的權利；對于不同的閱讀方法，兒童可以根據自身的實際進行選擇和運用。

（2） 教師的角色定位。筆者認為，處在自由自主閱讀方式中的教師，應該有這樣的幾種角色定位：① 在兒童閱讀的過程中，教師充當兒童閱讀入門的引入者。② 兒童早期閱讀興趣的激發者。③ 兒童課外閱讀資源的提供者。可以選擇讀或者不讀，也可以選擇精讀、略讀，抑或是選讀，這就是自由自主閱讀方式下，尊重兒童內心真實需要的閱讀方式。④ 兒童閱讀困難處的幫助者。在小學生自由自主閱讀的過程中，若他們需要幫助，作為教師也應及時提供幫助，這樣更有利于學生的閱讀。⑤ 兒童閱讀時生命拔節處的引導者。閱讀之于兒童生命的拔節，大致包括這樣的兩方面，一是語文能力的提高，二是人格素養的提升，即兒童精神的成長。自由自主的閱讀，雖不必進行全班的統一指導，但是，根據兒童的實際情況進行個別的引導還是十分必要的。這樣小學生在自由自主的閱讀方式下，才能收獲更多。

（3） 家長角色定位。在兒童課外閱讀中，家長一直以來都充當著極為重要的角色，家長更多地成為兒童整個生命成長過程中，閱讀的陪伴者和示范者。孩子們更多的時候，需要的只是陪伴和示范，或者是一個安靜的分享者。

2. 環境創設。（1） 物化環境。所謂物化環境，即是兒童生活其間，可視、可觸的環境。與當下的教育者在閱讀推廣過程中，所進行的環境營造相似的是無論在家庭，還是學校，我們都需要提供更多的接觸書的機會給兒童。因為只有接觸書的機會多起來，兒童閱讀的機會才會多起來。如，學校布置圖書角，開放圖書室，家庭可以多一些擺放書的區域，這樣都有利于他們自由自主閱讀習慣的形成。物化環境的布置，旨在熏染兒童，并不是強迫兒童閱讀。（2） 人力環境。當下的閱讀研究中，更多的將兒童閱讀的人力環境定位在親子、師生和生生的范圍，這種人力環境中最為重要的因素。在低年級時，教師和家長還需為兒童大聲朗讀來營造閱讀的良好氛圍，激發兒童的閱讀興趣。在班級樹立典型，形成優秀閱讀小組，對于班級氛圍的營造也具有積極的意義。各種公益活動中的參與者都是兒童課外閱讀過程中，可以借力的人力資源。

3. 資源重組。（1） 小學生自由自主閱讀資源的分類：① 紙質書刊。關于小學生課外閱讀的資源，我們最先想到的自然是可以握在手中的紙質書籍，也就是傳統意義上的書刊。此類閱讀，應該也會一直成為絕大部分小學生在小學階段最為主要的一種閱讀資源。② 網絡資源。隨著信息技術的發展，網絡閱讀資源越來越多地介入到兒童的生活中。此類閱讀資源，更多地適合中、高年級的學生閱讀，尤其是高年級的學生。從學生可以接觸到的方式，大致可以分為，一是電腦網站閱讀資源；二是手機便捷式閱讀資源。此類閱讀資源，教師在提供給學生之前，要盡可能對適合小學生閱讀和瀏覽的網站，各種碎片化的閱讀資源進行合理地篩選和甄別。（2） 資源融合。重組小學生自由自主閱讀的資源庫。通過以上分類，我們可以發現，當下各種閱讀資源可以說是浩如煙海。在自由自主的閱讀方式中，無論是紙質類的書刊，還是各種網絡閱讀資源，我們都應該以開闊的眼光和悅納的心態來對待，將二者根據學生閱讀的實際需要進行有效融合，以期形成一個現實和網絡相結合的巨大資源庫。此外，對于各種閱讀資源的推薦，應該以更加開放的姿態來面對，尊重兒童內心的需要和喜好進行選擇。

三、 探尋小學生自由自主閱讀方式的階梯式路徑

1. 低年級的“吸引式”閱讀，建立自由自主閱讀的早期意識。（1） 引入場域：感受書籍的吸引力。① 借力開學的習慣培養，形成讀書的儀式感。入學初，借助常規訓練中的習慣培養，建立讀書的儀式感，幫助學生形成尊重和珍視書的意識。② 走進各種讀書場所，初步體驗自由閱讀的快樂。我們先不急于將書籍“硬塞”到學生的面前，而是通過將他們帶入各種場域的方式，讓他們親近書本，初步感受閱讀的魅力。筆者建議的具體做法是利用周六和周日的時間（最好能固定在一個特定的時間），將兒童帶入書店或圖書館，感受自由讀書的氛圍。此外，社會舉辦的各種讀書活動家長也帶孩子參加。③ 班級共讀時間確定，將學生引入自由自主閱讀的世界中。在常規訓練到學生能適應時，班級就可以訂立讀書時間，師生共讀一本書，形成自由讀書的場域。（2） 引入故事：尋找書中的奇妙世界。兒童都是喜歡聽故事的，借助故事激發其讀書的興趣，將他們引入書中便成了最好的方式。在入學初，應以圖畫書為主，隨著拼音學習和識字學習的深入，漸漸變換多種書籍。（3） 引入游戲：體驗書中的無限樂趣。低年級學生，都喜歡做游戲。借助游戲類書籍，和他們一起做書中的游戲，在體驗到游戲帶來的快樂的同時，自然對書本就親近了許多，在實踐的過程中，學生也會主動地翻閱書中其他益智類的小游戲，這應該就是自由自主閱讀方式的良好開始了。（4） 引入角色：結識書中的獨特玩伴。由于性格和性別的差異，每個學生喜歡的書中人物角色也不相同。利用不同種類的書籍幫助低年級學生找到他們喜歡的角色，從而在角色的引領下進行初步地自由自主閱讀。（5） 引入動畫：看到書中動態的世界。借助多媒體網絡，將一些經典作品中的影視片段和動畫推薦給兒童，從而激發學生閱讀原著的興趣。這一做法，既符合低年段學生的年齡特點，同時降低了閱讀的難點。

2. 中年級的“半扶式”閱讀，培養自由自主閱讀的自控能力。（1） 民主交流，學會選擇需要的讀物。到了中年級，我們首先要做的就是引導學生形成自主選書的能力。因為小學生自由自主的閱讀方式，更注重其內心的需要，因為想閱讀，喜歡閱讀，所以才會去閱讀。在學生進入三年級以后，由教師（有條件的家庭，也可由家長來完成）通過班級討論會，來確定每個學生愿意讀的那本書，并且確定好每周討論的時間。這一做法，一定要持續下去，堅持兩年，兒童自然而然地在老師、家長和同伴的幫助下，學會選擇自己需要的書籍。（2） 博采眾長，形成自身的讀書方法。要想讓學生形成自己的讀書方法，到了中年級教師可通過閱讀指導課，將多種讀書方法介紹給學生，讓學生在讀書過程中加以運用，并最終形成適合自己的讀書方法。

3. 高年級的“放手式”閱讀，形成自由自主閱讀的思辨能力。（1） 海量書目，任其自主選擇。到了這個學段，教師更多的充當閱讀資源的提供者和建議者。作為教者要做的就是篩選出海量的適合學生閱讀的書目，其中包括適合兒童閱讀的網站和即時性的網絡資源。（2） 專題閱讀，形成寫作風格。建議這個學段的學生進行專題性閱讀，有助于學生在閱讀中形成自己的寫作風格。（3） 從旁觀察，隨時糾正問題。在小學生的自由自主的閱讀方式下，是不是就意味著教師的完全放手呢？顯然不是，筆者所提到的自由自主閱讀，是基于學生需要的自由快樂的閱讀方式，而并不等于無度的放任自流。但是，指導不等于干預學生的閱讀。當然，很多的時候，教師還要充當觀察者的角色，及時發現并指出，學生閱讀過程中存在的一些問題，讓學生在辨識、思考中逐漸提升自己。（4） 定期展示，促進閱讀效果。高年級檢驗和促進閱讀方式，便是定期讓學生自由展示自己的閱讀成果，在展示的過程中交流并碰撞出思維的火花。

總之，自由自主的閱讀方式，是以一種包容和尊重的姿態來面對小學生的閱讀，通過階梯式的閱讀培養，幫助學生形成終生的自由自主的閱讀能力，從而真正提升小學生的語文能力和人格素養，為學生的終身發展奠基。

（作者單位：鹽城市迎賓路小學）