初步探識(shí)線描寫生擴(kuò)展課

馮倩

[摘要]繪畫本身是以點(diǎn)、線、面、色彩、明暗、紋理和體積這些“形式元素”來傳達(dá)其形式感，而在這些形式元素中，線條是簡潔、質(zhì)樸且最富有表現(xiàn)力的。學(xué)生在“線描寫生”擴(kuò)展課里，可以學(xué)習(xí)如何描繪出物體的輪廓及表現(xiàn)物體的明暗和質(zhì)感的方法。

[關(guān)鍵詞]線描寫生；課程；案例

一、課程界定

繪畫本身是以點(diǎn)、線、面、色彩、明暗、紋理和體積這些“形式元素”來傳達(dá)其形式感，而在這些形式元素中，線條是簡潔、質(zhì)樸且最富有表現(xiàn)力的，不僅可以描繪出物體的輪廓，而且可以表現(xiàn)物體的明暗和質(zhì)感，最重要的是還可以通過線條的輕重、緩急、疏密等展現(xiàn)出不同風(fēng)格及畫者真實(shí)的情感及內(nèi)心的變化。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，線條也是他們最熟悉、最喜歡、最常用的表現(xiàn)方式。我校開展線描寫生擴(kuò)展課程的原因在于：一方面得益于其創(chuàng)作時(shí)使用的繪畫工具簡單、便攜、使用廣泛，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行繪畫，另一方面還在于它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、理解、概括的能力。在提高大腦記憶能力和手指協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、提煉美、表現(xiàn)美。關(guān)注學(xué)生的審美情趣，尊重學(xué)生的審美差異。

二、課程目標(biāo)

“線描寫生擴(kuò)展課”的總體目標(biāo)就是：（1）了解線描寫生，體驗(yàn)線描寫生創(chuàng)作過程的樂趣。（2）學(xué)會(huì)對生活三大科學(xué)觀察方法：有目的地觀察、整體的觀察、比較的觀察。加深對生活的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展生活的經(jīng)驗(yàn)。在生活經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)相互作用和轉(zhuǎn)換中，獲得表現(xiàn)和美化生活的能力。（3）提升線條的品質(zhì)（韻律、節(jié)奏、力度等），酣暢淋漓地表達(dá)自己的情感。形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品格和健康的審美情趣，塑造健全的人格，提高生活的情致。

三、課程性質(zhì)

1.人文性

“線描寫生”擴(kuò)展課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然、生活中的美的物象，運(yùn)用自己的畫筆把它們表現(xiàn)出來，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性，體會(huì)線條造型語言的魅力，感受線描作品帶給我們的藝術(shù)享受。

2.校本性

“線描寫生”擴(kuò)展課立足我校的“卓雅教育”，力求展現(xiàn)“卓雅”之美。通過確定的生活化的主題，選擇情趣化的畫面，力求營造美的意境，讓美成為一種推動(dòng)學(xué)生成長發(fā)展的力量。利用學(xué)校的優(yōu)勢資源，讓線描寫生成為學(xué)生溝通生活與情感的橋梁。

3.綜合性

“線描寫生”擴(kuò)展課是一門綜合性強(qiáng)的課程。它有意識(shí)地強(qiáng)化了音樂、體育、文學(xué)、環(huán)境、生活、社會(huì)等領(lǐng)域之間的聯(lián)系和融合。這樣不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，還有利于其更好地理解其他學(xué)科的內(nèi)容。發(fā)展轉(zhuǎn)換、類比和創(chuàng)造的能力。

四、課程實(shí)施

在浙美版美術(shù)書中，我們發(fā)現(xiàn)線描寫生課程貫穿了學(xué)生整個(gè)的小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，且所占的比重也是很大的，但嘗試的時(shí)間和內(nèi)容太少。從第一階段的“嘗試”、“體驗(yàn)”到第二階段的“初步認(rèn)識(shí)”和第三階段“運(yùn)用”、“選擇”、“發(fā)展構(gòu)思和創(chuàng)作能力”及最后一階段強(qiáng)調(diào)“有意圖地運(yùn)用”、“探索不同的方法”和“發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力”等，學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照學(xué)生年齡的特點(diǎn)，建立起層層遞進(jìn)的關(guān)系。基于此：

內(nèi)容上，學(xué)生按照1-2年級，3-4年級，5-6年級設(shè)置不同等級的線描寫生活動(dòng)。

時(shí)間上，每星期五下午兩節(jié)擴(kuò)展課。

教師安排，學(xué)校的專職美術(shù)老師進(jìn)行教學(xué)。

五、課程評價(jià)

教師課程實(shí)施的評價(jià)主要是對教師教學(xué)過程的評定，包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等。以教師自我評價(jià)為主，輔以學(xué)生、其他老師評價(jià)，主要采用調(diào)查、課堂實(shí)例、案例分析等方法。例如案例分析：

六年級《用線畫人物》評述環(huán)節(jié)。

主題：體會(huì)線條里的情感——欣賞大師繪畫作品及個(gè)中線條，并嘗試著用筆體味大師作畫時(shí)的速度及心情。

讓學(xué)生試著分析席勒、馬蒂斯等繪畫大師的美術(shù)作品的細(xì)節(jié)描繪等。

重點(diǎn)分析大衛(wèi)·霍克尼的人物畫《芮·維斯切勒》中的線條及局部筆跡，體味大師繪畫他朋友時(shí)的心情，感受畫中人物有著怎樣的心情，談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生的答案基本趨向一致：“溫和”、“平易近人”、“心情愉悅”……

接著請學(xué)生拿出紙張臨摹，要求學(xué)生將畫倒放，盯著線條，以自己的感覺、自己的理解，感受畫家作品的線條節(jié)奏，內(nèi)心情感。體會(huì)畫家用怎樣的筆速來描繪此幅作品的以及畫家作畫時(shí)的心情。學(xué)生紛紛答道：“畫家感到心情愉悅。”“畫家面對自己的朋友，輕松愉悅，所以畫家在表現(xiàn)他朋友的皮膚和衣服質(zhì)感的線條都是精細(xì)柔和的。”……

討論后小結(jié)：“從一幅畫中，我們可以體會(huì)到更豐富的情緒，從線條、顏色、構(gòu)圖等角度去揣摩、體會(huì)、欣賞大師的作品。”

評析：線描寫生開始前的欣賞很重要，尤其是到了學(xué)生線描個(gè)性化時(shí)期，所以教師對學(xué)生的審美評價(jià)“應(yīng)多幾把尺子”。多維度評價(jià)要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)眭化以及情感、表達(dá)方式的差異性。避免“一言堂”的被動(dòng)局面，做到貼近生活、貼近學(xué)生、貼近內(nèi)心、貼近審美。不以刻板的審美標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也不能用簡單的優(yōu)劣的等級來評價(jià)。讓學(xué)生在課堂中說出內(nèi)心的觸動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行評述，當(dāng)然，也可以用文字將其記錄下來。這樣可以幫助他們在未來線描寫生時(shí)，有了前進(jìn)的方向。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面取得的成績作出評價(jià)。此次評價(jià)以學(xué)生為主體，主要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，師生之間情感的交流，獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。主要采用觀察、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等方式。

杜威曾說過：“或許我們對教育學(xué)最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是：一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)只能學(xué)到他正學(xué)習(xí)的特定知識(shí)。”這句話是什么意思呢？艾斯納對此做出了詳細(xì)的解釋。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西絕非是貼在墻上的課程表所展示的那樣，除了展示出來的顯性課程之外，還有隱性課程以及空無課程。空無課程指的就是學(xué)科上的，艾斯納指出，我們的課程表通常固定不變，不是因?yàn)檫@些課程對于學(xué)生來說是永恒合理的，而是因?yàn)閼T性。對于當(dāng)今社會(huì)來說，一定的藝術(shù)史、人類學(xué)、設(shè)計(jì)等知識(shí)對于學(xué)生來說是必要的，但將內(nèi)容安插在現(xiàn)行的課程體系中似乎是件令人為難和尷尬的事。基于現(xiàn)實(shí)情況，“線描寫生課”的開展恰恰彌補(bǔ)了現(xiàn)在美術(shù)課程里學(xué)生與生活互動(dòng)時(shí)間、空間少的情況，滿足了學(xué)校對于“卓雅”美的追求，堅(jiān)定了教師對于兒童藝術(shù)美的信念和教育的根本——兒童發(fā)展。endprint