和合教育下小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的助力評價性研究

吳俊峰

一、和合教育與助力評價

1.和合教育的定義

“和合教育”是本校歷經(jīng)特色轉(zhuǎn)型之后，對學(xué)校文化的積極定位。所謂“和合”教育，是指以“和合”理念為指導(dǎo)，教育者以“和”為價值導(dǎo)向，并運(yùn)用“和合”的基本方法和手段，以“合”為途徑和方法，對受教育者實(shí)施有目的的影響，促使其得到優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，達(dá)成“和而不同，因合致成”的辦學(xué)愿景。

2.助力評價的定義

在課堂教學(xué)中，教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。精彩的評價語能深深地打動每一個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，促使良好教學(xué)效果的取得，更能為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。課堂中教師的語言評價、肢體賞識、實(shí)物評價、口令激勵等都能激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。

二、和合教育對于學(xué)生課堂的影響

課堂教學(xué)中最重要的兩個要素是學(xué)生和教師。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生和教師的和合。只有在教師和學(xué)生和合的基礎(chǔ)上，學(xué)生愿意接受教師的引導(dǎo)，愿意和教師合作，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。外顯行為的合，又進(jìn)一步促進(jìn)了師生的和，只有在師生和合的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者；學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控者；知識構(gòu)建、能力提升的幫助者。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)過程中要樹立“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，把自己的教學(xué)過程視為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長、生命發(fā)展的過程。尤其是在綜合實(shí)踐課上。

綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個陛養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。由于綜合實(shí)踐的開放性、探究性和體驗(yàn)性，就決定了學(xué)生在這門課中必須作為主體。只有學(xué)生與授課內(nèi)容和教師引導(dǎo)的和諧合作，才能更好地融入實(shí)踐中。只有在綜合實(shí)踐課中融合和合教育的理念，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

三、綜合實(shí)踐課堂中教師的作用和角色

1.設(shè)計(jì)者

每節(jié)綜合實(shí)踐課都需要有整體的計(jì)劃，每一個活動的開展都需要課前的充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。學(xué)生雖然是綜合實(shí)踐課的主體、但是活動是一個集體項(xiàng)目，每個學(xué)生都還只是一個孩子，所以需要教師在本課中扮演好設(shè)計(jì)者的角色，才能夠使活動更有序地展開。

2.指導(dǎo)者

綜合實(shí)踐課是以學(xué)生為主體的課，但不能離開教師的指導(dǎo)作用。教師的有效指導(dǎo)應(yīng)和學(xué)生的主動選擇及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的研究方法，幫助學(xué)生找到合適的活動方式，在學(xué)生遇到困難時，適時答疑解惑。

3.促進(jìn)者

由于綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)自主性，所以在活動開展過程中會發(fā)生一些意想不到的問題。在學(xué)生確實(shí)不能自行解決這些問題而成為活動的障礙時，老師就要適時出手，來解決、排除這些障礙，以促進(jìn)活動的深入開展，特別是在活動的初期，老師很有必要為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范，來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)活動的深入。隨著活動的深入，老師的支持也就逐漸減少。

4.組織者和管理者

組織者和管理者是任何活動都需要的，在綜合實(shí)踐活動中，教師就是總的組織者和管理者，對整個活動進(jìn)行控制、管理和組織，處理活動過程中的偶發(fā)事件是教師必須要做的。當(dāng)然教師可以指定某個或某些學(xué)生充當(dāng)這一角色，或者充當(dāng)活動某一階段、某一細(xì)節(jié)的組織者和管理者.但教師絕不能袖手旁觀，要對整個活動進(jìn)行適時控制。

四、綜合實(shí)踐中的助力評價

為了更好地探索課堂建設(shè)進(jìn)行中學(xué)生自信心培養(yǎng)等問題，必須有適合的評價機(jī)制的跟進(jìn)。對于課堂而言，有序的活動內(nèi)容、實(shí)在的活動過程及豐富的活動成果，都是評價的內(nèi)容之一。

在綜合實(shí)踐的課堂中，適時的評價能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地參與課堂的互動。

1.評價形式多樣化，以激勵為原則進(jìn)行評價

（1）語言評價。我們可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

（2）肢體賞識。愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ拇竽粗福由险嬲\的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒、一種感情，也有助于形成教師獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。

（3）實(shí)物評價。可以贈送紅星、彩旗等有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。

（4）口令激勵。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過和學(xué)生形成約定的手勢和口令來獎勵那些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

2.制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以公正為基礎(chǔ)進(jìn)行評價

評價中最為復(fù)雜的問題是如何對學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)和進(jìn)步程度給予恰當(dāng)評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價前，要制定好評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)。公正合理，不僅限于在“分?jǐn)?shù)”面前“一律平等”的“外表公正”，而更應(yīng)注重以追求最大限度地全面提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)的“實(shí)質(zhì)公正”。

3.分層評價，以學(xué)生個體差異為重點(diǎn)進(jìn)行評價

教師的評價要做到因人而異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生都是與眾不同的，人格特點(diǎn)和價值是每個學(xué)生特有的，一個學(xué)生就是一個獨(dú)立的世界。千差萬別的學(xué)生不能設(shè)想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量，而要針對不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要熟悉每一個學(xué)生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，使學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比，給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。endprint