提高農村中小學語文教學效益的思考

康曉春

當前農村語文教學中出現了教學方法與素質教育理念不符，對語文學科的基本把握不夠，教材設置不盡合理，語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施等現實問題。提高語文教學效益，把握語文教學實質就成了當下語文教學工作者的現實思考。為此，我認為在語文學科教學過程中應從以下幾個方面做起：

一、調動學生參與學習的積極性

學習是學生自身內部發生的過程，讓學生能夠主動地參與到教學中來，才能達到最好的學習效果，否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在中小學語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為學生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據、條理清晰；再次，引導學生就課本中的問題或者社會問題進行討論并發言等。總之，在學習過程中，學生投入得越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

二、培養學生自主合作的學習習慣

在農村中小學語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習顯得更加重要。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層演，有些學生干脆提出：“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習。”發生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。

三、抓好課后培優輔差工作

由于農村的學生基礎相對薄弱，因此有針對性地恰當地課后輔導能夠實現培優補差的目的。可是，大多數學生對課后輔導都比較反感，我們該怎么做呢？首先，課后輔導面積不宜過大，而應該選擇那些真正需要輔導的學生，并且要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比輔導其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。第三，語文教師可以讓學生之間互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，在進行課后輔導時一定要注重實效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。

四、因材施教，培養學生個性特長

在語文教學中，教師必須認識到學生的學習能力、水平、興趣等都是有差異的，因此我們在教學中也應該針對學生的差異來進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地提高學習效率。例如，在布置作業時就可以進行分層，基礎題是每一個學生都應該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。再如在學習完一篇課文后，可以讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感，而學困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。

總之，提高語文教學效益的方法有很多，無論什么樣的教學方法，都必須讓學生成為教學主體，充分調動學生的參與度，讓學生融入語文的教學和學習中，才能提高語文教學的質量和效益。endprint