淺議小學新課程下學生綜合素質評價

毛琳春

[摘要]在學校教育教學中，教學評價已成為新課程教學活動中的一個重要部分，尤其是學生綜合素質評價，它對學生的發展方向、價值取向、成長速度、持續動力等起著重要的作用，同時，它也對新課程改革、促進學生全面和諧而有個性地發展有著重要的理論意義與實踐意義。因此，我們應建立對學生的綜合評價機制，落實評價改革的精神，保證評價改革科學、實效、持續、深入地推進。本文針對在現今小學新課程下學生評價的狀況，結合自己的教學實際，從“以班為點，以點帶面，開展學生綜合評價專題研究；班級記錄和學生綜合素質報告單，實現多邊合作交流”這兩個方面，談談如何貫徹新課標的先進理念，有效地落實學生的綜合素質評價。

[關鍵詞]綜合評價；綜合素質

時代在發展，社會在進步，教育改革在深入，而在學校教育教學中，教學評價已成為新課程教學活動中的一個重要部分，尤其是學生綜合素質評價，這與傳統的只關注學生的學業成績的終結性評價可是截然不同。學生綜合素質評價為學生的發展方向、價值取向、成長速度、持續動力等起著重要的作用。可以說，有怎樣的綜合素質評價，就會塑造出怎樣的新時代學生，同時，這也對新課程改革、促進學生全面和諧而有個眭地發展有著重要的理論意義與實踐意義。

構建科學合理的學生綜合評價機制，是素質教育的核心問題之一，也是推進課程改革，促進學生全面發展的關鍵，學生綜合評價改革是一項艱巨復雜的系統工程，它涉及方方面面。因此，我們應建立對學生的綜合評價機制，落實評價改革的精神，保證評價改革科學、實效、持續、深入地推進。

一、以班為點，以點帶面，開展學生綜合評價專題研究

為了促進學生綜合評價工作的穩步推進，我們確立以班為點，以點帶面的工作思路，在全校進行了學生綜合評價專題研究，采用邊研究、邊發現，邊推廣先進的評價經驗和研究成果，讓每個班級從不同角度、不同層面抓綜合評價的要點、熱度、關鍵問題，開展深入研究，尋求突破口。如學科學習目標與基礎性發展目標整合的評價研究、家校聯系評價研究等，或群體參與式的典型活動評價、星級少年評價、成長記錄袋評價、協商陛評價、小組合作學習評價等，力圖在評價方式上予以創新、深化。

二、班級記錄和學生綜合素質報告單，實現多邊合作交流

班級記錄和學生綜合素質報告單是學校對個人評定的正式文件，這兩種文件共同構成整個評定過程的主要有形資料。我們采用這兩種文件形式，是因為它們能比較全面地記錄、反映學生的成長之旅與綜合素質情況，展示學生的學習和進步情況，引導學生自我反思、自我評定。

班級記錄是有關學生個人綜合信息的匯編，根據環境、成績或行為的變化，記錄要相應地反映出來。它是與學生成長記錄袋相一致的，不同的是記錄相對要簡潔，帶有管理性，在教育系統中提供內部使用的信息，也可作為起草報告單和推薦信或升學的依據。要注意的是記錄要有公開性，以優點與進步項目為主要內容，可適時讓學生欣賞自己的特長，看到自己的成長，并改進不足，應避免給學生和家長造成心理壓力。班級記錄一般包括：學生基本情況，如姓名、性別、通訊地址、出生年月等；教育基本情況，如所在學校、學業成績、曾獲榮譽等；個人和社交的發展情況，如對教師和同伴的態度、個性特征和心理測驗的分數，對事件的簡要描述或列舉。

學生綜合素質報告單是溝通學校和家庭的最常用辦法，成為共同促進孩子成長的工具，以前使用的素質教育報告單已不適應新課程的要求，可以嘗試在頒發頻率、內容、格式上發生改變。在頒發頻率上，考慮由一期一次到一期兩次，包括形成性的綜合評價與終結性的綜合評價。內容上，各個班級可以各具特色，或將各學科按平時、期中、期末分項分段評價，并附上教師、學生、家長的交流空間“聊天室”；或將學生綜合素質報告單分為“雙基”與睛感、態度、價值觀及創新精神與實踐能力等幾方面；或按多元智力理論的八項智能進行評定；或將每學期的學科單元內容進行評價，在頒發報告單時進行面對面的談話……從形式上看，可以是卡片式的，可以是表格式的，也可以是色彩絢麗、活潑生動的活頁式的，讓人愛不釋手。

總之，不同形式的綜合素質評價的根本意圖應該是：第一，回顧學生一段時間的表現，預測未來的發展趨勢，提出指導性意見，并提供足夠的背景信息和說明，如測試成績、事例；第二，有助于對學生個人的進步、態度和行為等方面信息的傳遞，有助于學生感受到自己的優點、成功，受到老師的關注，明確努力的方向；第三，評價應是定性與定量相結合的，是可信的、公正的，能讓學校和家庭交換看法，促進家長、學生和教師之間合作的發展，制定簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自己。endprint