尋準讀寫結合的“三點”

陸艷

要培養學生的語用意識，提升學生的語用能力，讀寫結合不失為一種很好的訓練方法。讀寫結合的方式很多，比如：仿寫，補白，根據插圖寫話，寫廣告詞、宣傳語、讀后感，改寫古詩等等。但是為了訓練，我們不能盲目練習，隨意挖掘訓練點。我們不妨從以下三個方面去思考、選擇，找準讀寫結合的著落點。

一、基于文本需要，理悟著陸點

讀寫結合，有了“讀”才有的“寫”，這里的“寫”是基于“讀”的基礎上而生成、著落的。“寫”既要有工具性，也要有人文性，它的人文性是落實在文本思想內涵的基礎上的。如果脫離“文本”閱讀理解的需要，讀寫結合就將失去應有的意義。

例如根據插圖寫話這一訓練，不是每篇課文都需要練習的。有的插圖，課文已經有了具體生動的描述，再寫就是畫蛇添足。有的插圖，課文沒有詳細的描寫，為了豐富課文的內涵，可以引導學生觀察練寫。比如蘇教版六年級上冊《船長》一課，就沒有關于人物插圖細致的描寫，于是我設計了這樣的看圖寫話訓練：

哈爾威船長屹立在艦橋上，他那（ ）的頭發，（ ）的胡須，被海風吹得（ ）。他（ ）的臉上，一雙（ ）眼睛（ ）著遠方，好像在想：（ ）。

這樣的寫話練習，引導學生走進人物內心，既加深了對人物的理解，又得到了語言的實踐，可謂一舉兩得。

有些課文的略寫處和空白點也是很好的讀寫訓練點，但是不能處處都拿來練寫。比如蘇教版六年級上冊《錢學森》這一課，就能找到多處的讀寫結合訓練點：

1.“他們一邊賞月，一邊傾訴思鄉情懷。”請同學們想象他們傾訴思鄉情懷的話語。

2.“他們談論著祖國的美好前景，感到格外興奮。”請大家想象他們談論了哪些內容。

3.有留學生勸錢學森不要回國，他們會怎樣勸說？

4.美國人不肯讓錢學森回國，請想象美國海軍將領勸留錢學森時他們的對話。

5.錢學森回國到達了港口，想象大家前來迎接的歡喜情景。

6.學習了本文，你想對錢學森爺爺說些什么呢？

這些能否都拿來練習昵？我們深入文本，細細研讀，尋找讀寫訓練點，但必須加以甄選。《錢學森》這一課主要贊美他的愛國精神，讀寫訓練的設計應該圍繞文本中心，不能偏離，不是單純地為了寫而寫。上面的第1、2兩個訓練點，都不是突出描寫錢學森一個人的，可以選擇第一個在品讀理解時口頭說說。第3、5這兩個，與文章主題關系不大，完全可以舍去。第4、6兩個訓練點，可以練習寫一寫。因為第4個練習，通過寫出他們針鋒相對的對話，能更加突出錢學森的愛國情感，使人物形象更加鮮明，而第6個的練習，在品讀文本之后，學生有感而發，水到渠成。這樣精心選擇的讀寫結合著落點，讓讀寫緊密結合，相輔相成，達到讀寫共生成的美好境地。

二、基于單元整體，設計讀寫對應點

在設計讀寫訓練時，還要有單元整體意識，考慮整個單元文體特點，關注單元整體目標。

比如蘇教版六上第六單元所選的四篇課文全是寫人的文章，而且本單元的習作要求是“介紹家鄉的名人”，所以在閱讀教學中，要有意引導學生領悟本單元每篇課文的寫人方法。引導學生對比閱讀，尋找四篇課文中寫人方法的共同特點和表達的不同點，學習他們都選用典型事例表現人物特點，抓住人物語言、心理描寫等突出人物品質的方法。在整體構思上也可以有所不同，可以學習《給家鄉孩子的信》一課，用寫信的方式給遠方的朋友介紹家鄉的名人，也可學習《錢學森》一課用倒敘的方法寫一個人，還可以學習《詹夭佑》一課運用總分總的方法。

又如蘇教版六下第一單元，除了第一課是詩歌，后面三篇課文都是描寫的名勝景點。學習之后，可以引導學生仔細觀察，進行練寫。學習了《三亞落日》，可以到田野，觀察落日的過程和情景，寫寫《田野落日》；學習了《煙臺的海》，可以也按四季的順序寫寫《家鄉的田野》、《家鄉的果園》等等；學習了《記金華的雙龍洞》，也可以按照游覽順序，寫一寫自己游覽過的某個景點，如《記家鄉的壽星園》、《水繪園》等。從單元整體出發，選擇讀寫結合的著落點，集中練寫同一類型的文章，讓讀寫訓練更扎實、更有效。

三、基于學生水平，設計讀寫切合點

針對不同年級段的學生，讀寫訓練的著落點也有所不同。低年級學生當然以寫句為主，中年級學生可以多一些段的讀寫練習，而高年級學生更應多一些篇的讀寫訓練。

比如仿寫訓練，各年級段要求不一樣。低、中年級練寫時，指導要細致入微，遵循由扶到放的過程。三年級上冊《小露珠》一課，第2、3、4小節都寫的是小動物贊美小露珠的話，都運用了比喻的手法，而且旬式相同。課上我作了這樣的安排：

出示：

1.“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

2.“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。

3.“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。

（句中的“鉆石”、“閃亮”、“蹦”、“水晶”、“透明”、“爬”、“珍珠”、“圓潤”、“落”這些詞都標注為紅色，以引起學生注意，體會表達的準確、形象）

先引導學生分角色朗讀，然后指導學生帶上動作、表情讀一讀，讀出喜愛、贊美的感情，接著引導學生想象如果自己是小鳥、小魚、小蜻蜓，會怎樣說？在哪里說的呢？

在說的基礎上，再鼓勵學生仿寫兩段，并提醒學生注意把話放在前面的寫法以及標點符號的運用。

這樣循序漸進的引導，學生充滿興趣，打開思維，有話可寫。五年級學習了《林沖棒打洪教頭》，引導他們寫寫熟悉的一個人物，學習課文寫法，抓住人物的外貌、動作、語言、神態等描寫細致刻畫，并運用對比的寫法突出人物性格。六年級學習了《負荊請罪》，可以把課文改寫成記敘文，也可以啟發學生模仿課文形式，練習創作小話劇。

又如學習一首古詩，低年級學生只要能看古詩插圖寫一句話就行了，中年級學生可以詩圖對照寫一段通順的話，而對于高年級學生，則要求進行改寫古詩的練習，把古詩改寫成一篇完整的記敘文。

對于同一年段的學生，讀寫結合訓練也可以設計多個練習，讓學生自由選擇一個練寫。比如蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課，略寫、留白的地方較多，可以設計多個擴寫訓練點：

1.王冕坐在樹蔭下認真地讀書。

2.王冕學畫荷花非常刻苦。

3.王冕晚上在家陪伴著母親。

4.王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

從這四句中選擇一句作為中心句開頭，接下去寫一段話。這樣讓學生自主選擇，他們寫得更加得心應手。在全班交流時，內容豐富，彼此相互學習，生成更多。

結合文本內容，從單元整體出發，根據學生的興趣、認知水平和寫作能力，找準讀寫訓練的著落點，是提高學生語用能力高效有力的保證。如果不精心設計，準確選擇，那不就要高耗低效嗎？endprint