關(guān)注教學細節(jié)，深化課堂改革

王志學　陳建立

隨著課程改革的深入，許多先進教育教學理念逐漸被教育管理者和廣大教師所理解和接受，走進課堂，教師的教和學生的學也都發(fā)生了很大的變化，以學生為本的思想在課堂上得到了體現(xiàn)，學生的主體地位開始突出了。但是在課堂教學實踐中，忽視細節(jié)導致教學不到位，教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象依然存在。那么如何關(guān)注教學細節(jié)呢？下面就這個問題，主要以個案以主，理論為輔，將自己的一些思考與大家分享。

一、關(guān)注教學設(shè)計的細節(jié)

所謂教學設(shè)計，就是教師在教學思想的指導下，根據(jù)課堂教學的目標，對自己的課堂教學行為進行計劃和安排，以幫助學生完成學習任務。

[案例一：結(jié)尾]

特級教師虞大明老師在執(zhí)教《一束白色的梔子花》結(jié)尾——采用延后呈現(xiàn)這一教學設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了思維碰撞、恍然大悟的機會。這樣的學習一定會讓學生刻骨銘心。

《一束白色的梔子花》講述了一個女孩在每年生日的時候，都會收到一束白色的梔子花，但是那個神秘的送花人一直沒有出現(xiàn)。因此，女孩天天揣摩送花人的身份——正當讀者也在猜測究竟是誰匿名送花的時候，文章的結(jié)尾非常含蓄地傳遞了信息：“我就是在這梔子花香中想象，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，我媽媽過世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的?！?/p>

那么，虞老師是怎樣打動學生，打動那些純真的童心的呢？他對教材進行了創(chuàng)造性地重組——二次呈現(xiàn)教材——在印發(fā)給學生的教材中隱去了文章的結(jié)尾，結(jié)尾則在課堂中即時呈現(xiàn)。剛開始的時候，學生將所有焦點都集中指向“是誰送了梔子花”的疑問上，興趣濃厚地參與到“我”的猜想中去。就在這時，老師聲情并茂地說：“這柬白色的梔子花究竟是誰送的，你們想知道嗎？”老師輕輕點擊課件，《魯冰花》的悠揚樂曲聲響起，大屏幕上，課文的結(jié)尾隨著老師的朗讀，逐字展現(xiàn)。

師：如今，女兒在人間，媽媽在天堂。每當夜深人靜的時候，女兒輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，如果你是小女孩，你會對媽媽說些什么？

在《魯冰花》的輕柔歌聲中，學生開啟了情感表達之門，寫下了女兒對媽媽深情的話……

生1：謝謝媽媽，你讓我懂得關(guān)心別人是一件快樂的事。

生2：媽媽，您在天堂看著我吧，我會把好事做下去，自己也會很快樂的……

這時我發(fā)現(xiàn)，課堂上先前的那種激烈熱鬧的參與氛圍蕩然無存，取而代之的是凝重。我們看到一張張神『青嚴肅的臉，一雙雙熱淚盈眶的眼。是呀！這樣的課堂結(jié)尾怎能不讓人心動？

二、關(guān)注教學過程的設(shè)計

在一定程度上，課堂的成敗是由構(gòu)成課堂的無數(shù)個細節(jié)來決定的。關(guān)注并能抓住教學過程的細節(jié)是提升教學智慧和效果的必經(jīng)之路。但是在課堂教學實踐中，由于忽視細節(jié)導致教學不到位，教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。因此，在深刻理解有關(guān)理論的前提下，積極轉(zhuǎn)變教學行為，密切關(guān)注課堂教學過程的每一個細節(jié)，在每一個教學細節(jié)上狠下功夫，勤做文章，才能全面提高教學效果和教學質(zhì)量。

[案例二：巡視]

細讀指導環(huán)節(jié)，師要求學生劃出文中的中心旬。師邊巡視邊表揚：“×××，找到了?！毕嗤谋頁P話說了很多次。老師在表揚時，有的學生停下手中的筆，側(cè)耳傾聽老師表揚誰；有的學生抬頭觀看老師表揚誰。

現(xiàn)象分析（二）：邊巡視邊表揚，不斷干擾著學生的思維。

改進建議（二）：（1）巡視是為了發(fā)現(xiàn)學生訓練中的問題。（2）蘇霍姆林斯基曾說過：“教室里寂靜無聲，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！钡拇_，當學生進行獨立思考時，需要安靜的氛圍。

改進意見：

在這種情況下，學生找到了，一般都會舉手，并目視老師，老師這時可以充分運用體態(tài)語的作用，向?qū)W生投去贊許、鼓勵的眼光，或伸出大拇指給予表揚；當教師正好巡視到那個找到并且找對的學生面前時，可以向?qū)W生點頭或摸頭微笑……

三、關(guān)注教學評價的細節(jié)

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控的功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法。課堂教學評價是評價實施的重要渠道，如何科學地發(fā)揮評價的導向、激勵作用，個人認為應做到以下幾點：

1.評價重點：關(guān)注過程

不少語文老師一般只注重對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價。這樣做能讓優(yōu)等生經(jīng)常品嘗到成功的歡樂，而大多數(shù)學生只能當觀眾，長此以往，這些學生容易失去發(fā)展的自信。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重學生回答的最后結(jié)果。一些較容易的問題應盡量讓中等生、學習有困難的學生回答，如果他們的回答有進步，教師應抓住契機進行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認真的程度等。在對一些優(yōu)等生進行評價時，則應側(cè)重于評價他學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他學習，這也有助于形成學生正確的自我評價：成功了，是因為自己付出了努力；失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當。這樣的歸因，有利于學生強化內(nèi)在動機，正確面對失敗，形成良好的自我意識；有利于學生在完成既定目標后，正確審視自己，調(diào)整心態(tài)和行為，向更高的目標邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

2.評價原則：堅持以正面的評價為主

每個人都渴望被肯定、被贊揚，肯定的評價語言能使學生獲得滿足感和成就感。教師的肯定應做到多角度、多層次：肯定他學習的成果，肯定他積極參與的態(tài)度，肯定他認真傾聽、尊重他人的態(tài)度，肯定他敢于質(zhì)疑、追求真理的勇氣……讓每一位學生都能被肯定。

教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。讓我們重視自己的每一個教學細節(jié)，不斷提高自己的教學水平。endprint