講究評價藝術，激活小學作文教學課堂

唐建艷

[摘要]在小學作文教學中講究評價的藝術，激活了寫作教學課堂的氛圍，更調動了學生們的寫作熱情，激發了他們創作的積極性和主動性，在教學過程中，教師運用針對性的評價和激勵性的評價，可以有效地促進學生整體寫作水平的提高。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]小學；作文；評價

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”由此可見，將具有指導性的教學方式運用于課堂教學中，可以對學生起到重要的啟迪作用，這不僅是對教學模式的創新，更能充分激發學生們的自主意識，實現學習效率的有效提升。因此，課堂評價藝術作為一種獨具啟發性的教學方式，如若能有效運用于小學作文課堂教學中，定能為作文教學增添不一樣的色彩，本文就從以下幾點出發，談談如何通過講究評價的藝術來激活小學作文教學課堂。

一、評價要具有針對性

具有針對性的作文教學指導不僅能一針見血地指出學生作文中的癥結所在，還能和學生及時地溝通寫作中的困難和障礙，間接地引發學生們的思考，讓學生們在發現寫作中存在的問題的同時，更能有效地激發學生們的探究欲望，去探索更多的寫作方法和寫作技巧，進而提升寫作水平。

如《船長》是法國文學大師雨果的短篇代表作，記敘了“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒時，哈爾威船長在這生死存亡之際仍然能鎮定自若，有條不紊地指揮了60名乘客和船員安然脫險，自己卻隨著客輪一起沉入了大海的故事，哈爾威船長用生命的代1介J恪盡職守，贏得了人們的敬仰，文中對他隨著客輪沉沒時的形象進行了深刻的細節描寫，文中這樣寫道：他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。于是，我讓學生們也自由選取他們在平常生活中觀察到的人物外貌或者人物動作來進行一段兩三百字的細節描寫，但是我發現學生們在這次細節描寫的寫作任務中，對于有些細節的刻畫還是不到位或者只是生硬地描寫，并沒有將人物放在特定的情境或者場景中，這樣未免會讓文字顯得千澀無味，于是我就這兩個問題對學生們的寫作提出了針對性的評價和指導建議。

在這次的寫作教學中，教師通過對學生寫作中的通病進行針對性的評價，讓更多學生受益，同時也讓學生們明確了以后寫作的方向，真正達到了啟發學生寫作的目的，讓學生有所進步。

二、注重激勵性評價

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在小學寫作教學過程中，教師要注重并善于運用激勵性評價，讓激勵性評價成為學生的情感催化劑同時，更能調動學生們寫作的積極性和主動陛，讓學生們獲得更多的滿足感和成就感。

如《烏鴉喝水》這篇寓言講述的是烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子，最終喝到了水的故事，學習完這篇寓言故事后，為了更好地活躍學生們的思維，我布置了一個故事續寫的寫作任務，讓學生們發散思維來展開“烏鴉喝水”的續集，學生們寫作完成后，我讓學生們把自己續寫的故事大聲地朗讀給其他同學們聽，對于一些性格內向、不太喜歡發言的學生，在他們朗讀的過程中表現得不是特別自信，說話的聲音也特別小，于是我鼓勵他們聲音再洪亮一些，當這些同學在讀到自己故事中的精彩之處時，我帶領著其他學生一起為他們的文章和表現鼓掌，并激勵到：“你續寫的這個故事特別棒，以后要多積極發言，多向大家分享你的優秀作品哦！”整堂寫作課上一直都洋溢著歡快的笑聲，學生們在寫作交流中得到了認可和鼓勵，也在他人作品的賞析中學會了揚長避短，學會了如何讓自己的語言運用得更生動、語句表達得更得體。

在這堂寫作課的教學過程中，教師通過激勵陛的語言評價，不僅讓學生們感受到了被認可和被關注，更燃起了學生們的創作激情和熱情，讓學生們的寫作更加富有新意，不再只是千篇一律，也讓學生們樹立了寫作的自信心，擁有了更加強勁的創作動力。

三、實現評價主體多元化

講究評價的藝術，更多的不是在于教師富有指導性的“一面之詞”，而是要讓每個人都能成為評價的主體，這樣學生們收到的反饋信息才會更全面，評價主體的多元化也讓學生們能夠更加全方位、立體地認識到自我，進而促進學生們不斷地進行反思，實現更高層次的跨越。

如在《第一次抱母親》一文中，母親生病住院，當“我”第一次抱起母親讓護士換床單時，才察覺到母親原來那么輕，不由得想起了小時候母親憑著弱小的身軀挑著重擔翻山越嶺的往事，心中無限愧疚。在這篇課文學習過后，我向學生們說：“在我們的人生中也會遇到無數個讓我們內心觸動的‘第一次，那么今天我們就來寫一寫讓我們印象深刻的‘第一次吧。”待學生們的寫作完成后，我并沒有直接對學生們的文章進行點評，而是先讓學生們自由結組，通過小組成員之間的合作交流，對自己的文章進行升華或者修改，最后再由我進行進一步的評價和指導。

在這堂課的教學中，讓學生們也參與到文章評價中，成為評價的主體，充分實現了評價主體的多元化，這不僅是一種合作學習的方式，也讓學生們通過多人的評價掌握了多方面的建議和信息，同學之間互相傾聽，互相欣賞，促進了學生們的共同成長。

總而言之，在小學作文教學中講究評價的藝術，激活了寫作教學課堂的氛圍，更調動了學生們的寫作熱情，激發了他們倉Ⅱ作的積極性和主動性，在教學過程中，教師通過運用針對性的評價和激勵性的評價，在實現評價主體多元化的基礎上，對學生們的寫作起到了巨大的幫助作用，可以有效地促進學生們整體寫作水平的提高。endprint