團體工作在特殊兒童感恩教育中的應用

汪集鋒

摘要：Jean Piaget（皮亞杰？瑞士）認為兒童時期是一生中認知、感知、運算、人格塑造的重要階段。感恩教育的適時加入能夠讓兒童自小樹立意識，內化認知。以GC福利機構中的10名孤殘兒童為對象，開展6節小組活動，幫助組員認識和學習感恩知識，打開封閉心理。結果顯示，組員半數以上感恩意識有所提升，1/3能夠將所學運用于生活。關鍵詞：感恩教育；團體工作；特殊兒童

一、問題提出

生活在福利院中的兒童是一個特殊的群體。自小的遺棄，被迫的集體生活，讓自私、冷漠、爭搶充斥著他們的心靈。樹立良好的感恩意識，培養積極的感恩行為，學習豐富的感恩知識，努力讓其擁有健康積極的人生觀和價值觀[1]。

二、社會工作介入

1、研究對象。社工選取10名（6男4女）年齡在14- 18歲之間的兒童作為組員。其中部分組員自私心較重，大部分成員感恩意識低，對單位的人和事存在抵觸和抱怨心理。組員同質性較高。

2、介入。本次介入共設定為6個環節，每節時間約一個半小時，一個主題。通過每個主題的學習，形成完整學習架構，讓組員能夠從了解到理解再到行動。具體實施方案見表1：

3、小組評估。小組評估是檢驗小組成效的重要步驟，也是不可或缺的一步。針對上述小組活動，社工采用訪談和滿意度評估兩種檢驗方法。

4、滿意度評估。通過滿意度問卷，組員對小組內容、小組形式、節次時間等9個方面進行了填寫，結果顯示，組員對小組上述方面滿意度較高，但也有需要進一步改善的地方。見表2。

2、訪談及觀察評估

針對上述小組，社工采用訪談和觀察這兩種方法對小組成效進行進一步檢驗。通過對組員及家長的訪談觀察得知，組員能夠基本掌握感恩的涵義和方法，并在生活中開始實踐。“組員D現在不怎么抱怨這邊的生活，每天幫助我們一起做家務”，“組員I現在開始也幫忙做家務了，原來都是甩手掌柜的，現在不僅疊被子，而且還幫小朋友穿衣服”，“組員J現在叛逆期，以前說話都是跟我們頂嘴，現在好些了，能夠聽進去了”，“組員C現在開始說‘謝謝了，原來都是自己默默的吃，現在分享了”。

三、討論

通過開展團體工作，GC福利院的兒童開始接受、理解和喜愛社會工作的方式，在取得成效的同時，仍有眾多地方需要進行修繕。

關系建立尤為重要。福利機構中生活的是特殊人群，沒有父母的關懷，沒有家庭的溫暖，心靈的脆弱以及自卑、自私、抵觸、害怕等問題充斥著他們的童年甚至一生，所以社會工作者需要與他們建立并保持良好的關系，取得信任。

團體工作為福利機構教育工作提供方式。團體工作能夠提供全新的視角和方式，讓每一個組員都能夠參與其中，發揮各自才能，在設計中內化，在參與中深入，形式的多樣化讓組員樂于學習。

活動環境對目標達成具有重要作用。小組活動的開展需要一個安全、溫馨、舒適的環境。其一，特殊兒童心靈的敏感性對環境的安全和隱私提出了新的高度，其二，特殊兒童身體條件的限制對環境的舒適度有了新標準。

參考文獻

[1] 焦慶娜.個案工作行為治療在特殊兒童融合教育中的應用[D].鄭州大學，2014.endprint