小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式研究

黃平

摘要：小學階段學生在語文方面的知識積累較少，面對日益更新的教學要求，教師應在閱讀與寫作方面加強授課，讓學生形成良好學習能力。現階段，教育部針對當代學生整體發展狀況與趨勢要求教師在授課中增添創新元素，著重培養學生知識實用性，從只注重成績轉變為整體能力提高。因此，教師在授課中應自行分析與思考，找出教學創新點，培養新時代高素質學生。

關鍵詞：閱讀授課；語文；對策

閱讀能夠培養學生自我分析與獨立學習的能力。在閱讀文章中，能夠記憶閱讀技巧與生僻詞匯，積累相關知識內容，更好的完成教學要求。小學階段，語文課程中偏難知識點即閱讀與寫作。閱讀側重分析文章含義，寫作側重語言運用。但在實踐中可以發現，兩者的互補與結合能夠讓學生高效理解知識點，成績亦有所提升。教師應在閱讀中注重兩者結合，既能夠高效完成教學任務又可以讓學生獲取知識牢固且深刻，利于其日后深入學習。

一、語文授課運用讀寫結合方式的必要性

小學階段語文課程中閱讀所占比例較大，教師與學生在此方面投入的關注度亦高，因此，如何能夠實現高效閱讀教學，是教師在日常授課中需注重的內容。閱讀訓練中運用讀寫結合模式，通過以讀練寫達到閱讀與寫作的雙豐收。讓學生在課堂有限時間內獲取較多知識內容。

第一：激發學習興趣[1]。小學時期學生在關注度與耐心方面稍有欠缺，課堂時間無法有效利用。而閱讀知識的學習較為枯燥，其需牢記大量相關技巧理論，熟記與積累優美語句及經典段落，對年齡尚小的學生來講其面臨巨大挑戰，課堂效率低下。若學生感到課程持續枯燥氛圍沉寂，其積極性亦會逐漸消退，長時間后易形成消極心態，對學習其余知識亦缺乏興趣，不利于課程內容的銜接。教師應在閱讀授課中創新教學方式，讓學生感知語文的魅力從而主動學習。讀寫結合的方式能夠讓學生在寫作的同時積累語句及段落，面對閱讀的相關要求便能夠輕松應對，其逐步可以感受學習語文知識并非難事，心態的轉變能夠讓其投入更多精力與關注度，知識的獲取便較為輕松。

第二：培養學生閱讀能力。讀寫結合的方式能夠在一定程度上加深學生對閱讀知識的印象。學生通過寫作鍛煉閱讀能力，在書寫過程中，其會運用到寫作技巧與優美句式。加之學生在寫作時用心思考每段含義并注重文章整體層次劃分。此類寫作的方法對閱讀亦具有效果，通過對寫作經驗的積累滿足閱讀相關要求。同樣，對文章有一定積累與分析才能夠寫出精品文章。閱讀教學中教師著重分析文章寫作手法，學生學習了解后，自身寫作時便會運用課堂中掌握的相關技巧，文章的質量便會穩步提升，同時亦加強其思考的邏輯能力。

二、語文授課運用讀寫結合方式的對策

1、激發學生學習積極性。前文論述到，此時期學生關注度較低，課堂中無法集中精力學習。教師應在授課中逐步轉變教學方式，增加學習學習積極性，主動投入課堂聽講，認真理解與記憶課程內容。實現高質量教學。教師應依據本班學生情況制定詳細的教學方案，同時處于不同年級的學生運用的授課方法不同，應根據其實際需求適時添加或創新內容。

教師注重課堂提問[2]。學生聽講情緒消極，最為直接的辦法便是適時向學生提問，集中其注意力。同樣，教師課堂提問亦能夠加強與學生的交流，通過對話分析其在何種知識點上存在不足需進一步改進。教師講授閱讀技巧時需向學生提問。技巧的運用與掌握對學生寫作與分析文章起到關鍵作用，因此，教師在講授內容要求學生解答所提問題。在此過程中學生能夠回憶所學知識，加深印象且記憶牢固。教師講授優美語句時需向學生提問。優美語句及精美句式是學生應掌握的基本內容，當講授結束后，教師要求學生分析其句式的優點，并嘗試讓其自我仿句，強化學習效果。

2、加強學生寫作練習。知識學習不能僅注重了解還需熟知。體現知識的有用性是當前教學中著重關注的。教師可在課業相對輕松時讓學生閱讀課外書籍，積累寫作素材并分析作者所運用的相關技巧。如閱讀《彷徨》、《繁星春水》等書籍。學生在閱讀時能夠走進作者內心，對作品有深層次的把握，同時其會逐步借鑒與使用相關句式及語句，從而運用到自身實際寫作中，讓文章更富有內涵與精髓。但需注意，學生閱讀的書籍教師應逐個了解，避免出現所讀書目與自身寫作無關聯。應依據所學閱讀內容來選取書籍，在注重數量的同時還需強調質量。避免學生的應付了事，教師應逐個把關，必要時提供學生書籍列表，讓其有選擇性的學習。學生閱讀書籍后教師可讓其根據所讀內容寫讀后感。學生在此過程中能夠把自身了解與掌握的內容寫出來，既可以鍛煉其寫作能力又能夠反映其學習情況，達到對知識內容的再次記憶，從而達到寫作練習的目的。

3、發揮學習創造力。閱讀與寫作知識的積累不能僅取決于學生的理解與記憶，還需定期寫作，培養其動手能力，強化學習效果。第一：教師可在授課結束后要求學生進行課文的仿寫。即讓學生根據文章內容，寫出類似的題材，加深對知識的理解。如《秋天向我們微笑》一文。此篇課文著重介紹作者對秋天的贊美及歌頌自然。文中使用了較多優美語句及詞匯，利于學生積累。教師可讓學生依據此篇文章的含義及技巧自我仿寫一篇文章，可以描繪四季的美麗亦可謳歌環境。讓學生發揮自我創造力，傾注自身想法，獨立完成文章的寫作。第二：學生發揮情景創造力[3]。部分文章人物眾多，教師挑選學生讓其扮演相關角色，發揮自身創造力，讓需閱讀的課程“演”出來。通過此過程學生能夠走進人物內心，更好的理解文章涵義把握主旨，學生扮演角色時其積極性亦能調動起來，提高關注度，記憶知識更為深刻。

小學時期讀寫結合的授課理念被眾多教師推崇并實行。鑒于閱讀具有技巧性與深度性，讓學生在愉悅氛圍中學習課程內容應成為教師著重關注的目標。教師應認真分析讀寫結合模式的必要性，在實踐中找尋適合自身班級的教學方法，逐步把此模式傳授給學生，提高課程效率與質量。

參考文獻

[1] 秦志紅. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：197.

[2] 蘭芳. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J]. 西部素質教育，2016，（12）：170.

[3] 陳壽宗. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 福建教育學院學報，2015，（12）：23-25.endprint