中學英語閱讀教學中的誤區

秦敘梅

摘要：中學英語閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。在新形勢下的教育環境下，中學英語閱讀教學要根據學生特點，從學生實際出發，尊重英語學習規律，強調學生在英語閱讀教學中的主體地位，構建學生的主動學習和有效學習模式，不能簡單的只注重閱讀的形式而不注重閱讀的效率。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；誤區；效率方法

隨著我國教育事業的快速發展，中學英語教學水平也有了很大提高。在新的英語教學環境下，中學英語教師通過不斷地自我提升和完善，優化教學思路，創新教學方法，中學英語迎來了新的春天[1]。中學英語閱讀教學作為中學英語教學的重要組成部分，在新時期的英語教學中顯得尤為重要。但是隨著英語閱讀教學的廣泛普及和不斷深入，出現了許多新情況和新問題。尤其在中學英語閱讀教學中出現了一些誤區，需要我們認真反思，總結經驗教訓，以此來推動中學英語閱讀教學的健康發展。

一、中學英語閱讀教學的重要性

英語作為一門世界上應用最廣泛的語言之一，學好英語非常有必要，要想學好英語，需要通過不斷地閱讀來提高學生的口語與寫作能力，因此，閱讀能力成為了衡量一個人英語水平高低的重要手段，成為了英語學習必不可少的基本功[2]。

1、中學英語閱讀是獲取信息的有效途徑。人類信息的大多數都可以通過閱讀來獲得。因此，為了獲取有用的信息，人們就通過閱讀英文報紙、雜志、書籍等文學作品來獲取大量的英文信息。所以，英語閱讀教學就成為了英語學習最重要的教學方法[3]。

2、閱讀是中學生學習英語最有效的方法。英語作為一門外語，在我國的教育環境中缺乏應有的環境基礎，要想學好英語，只能通過閱讀來培養學生的口語能力。中學生通過大量的閱讀英語讀物可以提高學生廣泛的認知能力，培養學生的學習興趣，有效提高學生的英語水平。

二、中學英語閱讀教學中存在的誤區

1、中學英語閱讀教學中形式化嚴重。英語閱讀不能只注重形式而忽略過程，不能單純的反復讀來讀去，而要通過閱讀提升學生的英語水平，教師在英語閱讀教學中起主導作用，必須充分發揮主觀能動性，引導學生找準閱讀的主題，通過細化、分層、歸納總結的方法來進行針對性和選擇性閱讀，只有這樣，才能真正提升學生的閱讀水平。因此，閱讀的有效性顯得特別關鍵，所以，必須摒棄那種形式化和無目的的閱讀，要讓學生認識到閱讀的追求，讓學生在閱讀中找到學習的樂趣，只有這樣才能提高學生閱讀的積極性，才能真正提高中學英語閱讀教學的質量。

2、中學英語閱讀教學中不能抓住重點。在我國目前的英語教育環境中，大部分英語教師是本國人，在英語閱讀教學中仍然很傳統，習慣于針對語言語法和詞匯進行強化教學，而不能抓住閱讀教學的主要本質，這種枯燥無味的教學不能夠激發學生的學習興趣，只會讓學生越學越乏味，教師的偏執一定程度上影響了英語閱讀教學的有效性[4]。

3、中學英語閱讀教學死記硬背現象突出。由于我國應試教育的特殊情況，中學英語教育只以成績來考察教師和學生，唯成績論極大的影響了教師教學的初衷，教師迫于教學壓力，為了應付考試，要求學生反復閱讀，死記硬背，這種很生硬的閱讀方式使學生很難接受教師教授的知識，學生不僅學的很慢，而且遇到問題不會靈活應用，根本不知道如何變通。這在目前的中學英語教學中存在很多通病，是不利于英語閱讀教學發展的。

4、中學英語閱讀教學中學生獲取的信息量有限。在英語閱讀教學中，許多教師為了幫助學習提高閱讀效率，會提前在黑板上寫出所閱讀文章的相關問題，以此來督促和帶動學生閱讀，讓學生讀完以后回答問題，這種方法的本意是想集中學生的注意力，引導學生針對性閱讀，但往往事與愿違，在有限的時間內，許多學生不僅不能完成閱讀任務，而且在老師問題的導向下連認真完成閱讀都不能實現，只是忙于尋找問題的答案，這樣局限性的引導閱讀不但起不到應有的作用，還不利于學生在閱讀中獲取更多的信息，這在一定程度上抑制了學生對于閱讀的信息的有效吸收。

三、提高中學英語閱讀教學效率的方法

1、優化中學英語閱讀教學方式。在中學英語閱讀教學過程中，教師要與時俱進，深刻理解英語閱讀教學的特點和學生的實際情況，具體問題具體分析，要以學生為主體，改變傳統守舊的說教教學，豐富課堂內容，讓學生唱主角，真正實現英語閱讀教學回歸學生。

2、抓住英語閱讀教學的重點，提高閱讀效率。在英語閱讀的教學中，教師要對閱讀內容有充分的理解，要引導學生有效閱讀，通過有效問答的形式，激發學生的閱讀熱情，充分調動學生的積極性，讓學生能夠在閱讀中抓住英語閱讀的主要內容，從而有目的的進行閱讀學習，這樣不僅能夠提高閱讀效率，而且能夠提高閱讀質量。教師要讓學生在閱讀分析的過程中不僅能夠讀懂文章的內容，還能夠進行自主思考，形成自己的見解，不斷提高自身閱讀水平。

3、英語閱讀教學要理論聯系實際，在實踐中提高學生閱讀水平。中學英語閱讀教學是實踐性很強的教學方法，學生只有把英語閱讀的理論水平轉化為英語在現實生活中的語言應用，才能真正體現英語閱讀教學的價值。因此，教師在進行英語閱讀教學過程中，要充分發揮主觀能動性，對閱讀內容進行科學的歸納和分類，將學生閱讀的知識和實際讀寫聽說有機統一起來，實現語言學習的條理化和系統化。讓學生真正把所學應用到實際生活中，從而提高學生的聽說能力和口語表達能力，從而達到英語閱讀教學的目標。

4、引導學生進行自主閱讀。在中學英語閱讀教學中，教師要優化閱讀環境，合理配置閱讀內容，通過閱讀前的互動交流，調動課堂氣氛，引導學生自主閱讀，讓學生在英語知識的海洋里盡情暢游，充分吸收其中的信息資源，增強學生對英語知識的無限想象空間，提升學生自主閱讀學習的能力[5]。

總之，中學英語閱讀教學的過程是系統化和復雜化的，絕不能一蹴而就。定要重視訓練和發展學生的思維能力，加強對學生進行系統地閱讀培訓，提高學生閱讀能力，從而真正實現學生英語水平的提高。

參考文獻

[1] 季政華.淺談中學英語閱讀教學[J].新西部（下半月），2009（03）：234.

[2] 吳洪月.中學英語閱讀障礙調查及能力提高[J].新課程研究（基礎教育），2008（01）：123-124.

[3] 胡嚴.對中學英語閱讀教學的兩點思考--淺談閱讀習慣及初高中閱讀銜接[J].科學咨詢，2006（6）：39-40.

[4] 駱北剛.如何在中學英語閱讀課堂上提問[J].教育研究與實驗：新課程研究，2006（7）：18-20.

[5] 周文淵.中學英語閱讀能力培養新探[J].現代中小學教育，2004（06）：43-44.endprint