淺談新課程背景下小學科學課教師角色轉變及策略研究

李能

摘要：新課程背景下的小學課程以綜合課為主。科學課就是課程改革前的自然課，其新課程下體現了關注學生發展的新理念，并在保留傳統學科課程的同時加強了學生科學素養和實用技能方面的養成教育。課程改革是對小學科學課教師地位的重要性的肯定，同時對小學科學課教師提出了新的挑戰，主要是對教師的角色轉換提出了客觀的要求。

關鍵詞：新課程；小學；科學課程；教學角色

過去，小學科學課程受升學觀念的影響，對科學課的重視程度不夠。許多小學科學課教師認為科學課程是一門缺乏專業性的課程，簡單應付就可以了。為此，對教學目標缺乏明確的認識，角色認知存在偏差。還有的個別教師沒有接觸過新的科學課程標準，從而阻礙了對小學生科學素養的培養。科學課教師缺乏實施新課程所需要的素質。因社會成員在角色的社會需要、角色地位及其權利義務之間發生著不斷地變化。在實踐中順利實現小學科學課教師角色的轉變，有助于使教師進行角色適應更具有可操作性和可行性，另外，也會是使人們認識到小學科學課程具有各學科的綜合性。新課程實施需要教師注重對小學生理論知識學習或某些專業技能的培養[1]。這就意味著教師應該對自身角色有正確的意識，逐漸完善自身的素養，這樣才能保障小學科學課得以真正實施。

一、小學科學課教師要正確認識小學科學教材

1、教材凸顯了靈活性。就科學的本質來看，科學素養的核心是關注科學知識的社會價值的教學，不僅重視科學知識的價值理性，而且還讓學生學會科學方法，懂得如何做出明智決策。一科學素養的培養是一個漫長的過程，科學教育應該尊重小學生的個體差異，讓他們在熟悉的周圍生活中學到知識，培養學習方法。在政治領域，公民的素質偏低會制約國家的發展。在經濟領域方面，科學研究已成為社會生產發展的新機制。

2、理論聯系實踐的內容多。在小學科學教材中能夠聯系實際，尤其能與社會發展前沿領域掛鉤，每本教材都有小學生的具體活動內容，培養了學生學習科學的主動性、創造性。這樣真正能夠使小學生達到很高的目標，讓小學生能夠真正了解體驗生活，更好的走進生活。

二、小學科學課教師要用新理念科學指導教學

1、由權威者向引導者、組織者轉變。科學課程的實施必須重視學生的“親歷親為”讓學生通過科學探究的方式來提高科學素養。一是小學科學課教師要有高視野的課程資源觀，小學科學課程的實施不能只局限于書本，必須從學生自身等尋找課程資源來真正提高學生的科學素養。二是要有發展性的課程評價觀，科學課程的評價內容涵蓋科學素養的各個方面，不僅要體現評價方法及評價主體的多元化[2]，還要認識到小學科學課程在培養公民基本的科學素養方面發揮的作用。

2、由傳道者向研究者轉變。未來教育需要的不是單純的“傳道者”，這就要求教師要為解決小學科學課中的問題進行研究，科學科的教師要承擔起科學探究的角色，為研究型教師轉變搭建了平臺。

三、小學科學課教師要注重教學方式的改革

1、探究性學習。科學課的教學應重視孩子們的自主、合作、探究的學習方式的建立，新課程下，積極、主動的探究活動能使學生的主體的潛能或潛質得以極大地挖掘。當學生們遇到困難境況且發現解決問題時的方法時會有驚疑和驚訝，困難體驗卻總是有助于讓孩子們學好科學課。例如：在學習“沉與浮”這一科學知識時，老師通過演示石頭和氣球在水桶里的實驗，讓孩子們繼續思索，：輪船為什們能浮在水面上呢？針對問題學生通過與他人合作、探討、研究，最后使學生弄清其中的奧秘。這個實驗不但充分發揮了學生的主體能動作用，而且能促使學生積極地去探究科學道理。

2、創新性學習。（1）培養想象力。想象力的確比知識更重要，要培養小學生有更多的思考空間，課堂上可以根據自己的興趣從課外收集而來。在教學中將展示和反思的權利留給學生，開創前所未有的邏輯思維與非邏輯思維的統一。（2）培養小學生的創新意識。只有讓小學生在一片自由的時空中飛翔，才會有創造和奇跡。創新意識要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變，充分的利用現代教育技術和手段[3]，向學生展示科學課程中的生動形象，興趣盎然、思維靈活的內容，教師通過知識演變向學生傳遞一種創新的概念，來不斷培養小學生的創新意識。（3）培養下學生的創新思維。首先在科學課教學中應加強科學實驗。實驗是最容易讓學生去感知和接受，培養孩子們的操作能力。實驗教學首先讓學生明確實驗目的，其次從實驗中去感知科學問題。在實驗中讓自然規律和科學問題在實驗中得以體現，培養學生動口、動腦、動手、動眼的良好習慣，從而激發小學生的創新能力。其次是教師要深入挖掘學生的潛能，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗，教師在課堂上始終保持亂中有序的狀態，既不過于嚴肅，也不放任自流。其次要常規思維與求異思維相結合.人在解決問題一般按照常規方法進行。常規思維方法在藝術設計創作過程中也是如此。藝術設計的生命在于獨創在于不同一般，要求不斷有新的構思、新的形式出現，往往創意會在人們司空見慣的日常事物中發現，生動的題材就能賦予作品全新的內涵，在這種思維方法的指導下不斷創造出大量全新的人們聞所未聞見所未見的生動的圖形。最后是發散思維與收斂思維相結合.發敫思維著重于廣度，其思維趨勢著重于深度其思維趨勢是縱向的。分析思維是從單獨存在的部分進行全面的分析從中找出它們的相似因素和相反因素，把各種現成的科技成果加以綜合運用組合成了新的物體，如：圖形設計是寫實能力、變形能力、變異能力的結合。在這三種能力強調小學生要用自己的感受要有自己的想法要去創造，能夠創造出全新的圖形。

總之，小學科學課程的課改給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位教師都要不斷從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面完善自己，在課改的大環境下求發展。

參考文獻

[1] 葉上雄， 唐安奎. 教師主導能“消解”嗎？——關于教師的角色地位、作用及師生關系的討論[J].教育理論與實踐，2005（11）：6-10.

[2] 齊蘭芬， 齊征， 鑒海云. 推進科技教育標準化 提升未成年人科學素質[C].公民科學素質建設論壇暨全國科普理論研討會. 2011.

[3] 許曉雪. 小學科學教育課程實施中的教師專業發展研究——以哈爾濱市部分小學為例[D]. 哈爾濱師范大學， 2012.endprint