關于大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學改革的幾點思考

韋冬明

摘要：大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學質量關系著學生職業生涯規劃的科學性和合理性。基于當今社會現代教育體制改革，本文提出了幾點大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革的思考。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃；就業指導課程改革；幾點思考

一、建立專業的師資隊伍

職業生涯規劃與就業指導課程是一門極具實踐性和專業性的學科課程，課程的老師必須向著專業化、規范化方向發展[1]。因此，構建一支富有正能量的、專業化的教師隊伍是該課程改革的主要改革方向。教師在課程中發揮著指導的作用，尤其是大學生在畢業來臨的階段，對未來茫然、未知，若教師能夠正確地引導學生，成為學生在通向職業生涯的導航明燈。我國的大部分高校對職業生涯的重視程度不夠，缺乏專業化的學生職業生涯的規劃咨詢平臺，該模塊的專業化的教師隊伍也缺乏，大部分的職業生涯規劃教師主要是由大學的輔導員或大學的團委書記兼任。因此，可以通過多方途徑，擴充教師隊伍，可以聘請學校就業中心部門的工作人員作為教輔教師，提高他們教學能力，發展成為專業的職業生涯規劃教師隊伍；或者通過邀請社會專業的人力資源專家，給學生開展多次課程講座。

二、課程內容的改進

職業生涯規劃和就業指導課程的課程內容關系著教學的質量，也關系著學生能否從中受益匪淺[2]。首先，設置本土化的課程內容。立足于本校、本地區，建立區域性的職業生涯規劃的課程內容，能使課程內容更接地氣，發揮本校學生的專業優勢。學校對課程內容體系的建立不斷在更新優化中，職業生涯和就業指導課程也需要緊跟課程的形勢，做到與專業課程相結合。同時，學生對本優勢專業的知識理論的實踐性并不強，因此，需要強化學生對專業知識的實踐能力，在進行職業生涯課程指導中，多提供工作實踐模擬環境，保障學生在模擬環境中實踐性教學。其次，優化課程設計，重新規劃和審視課程內容的構成。根據現實大學生對職業生涯規劃和就業指導課程的需要，應豐富課程的內容，并結合教學目標，將課程的內容主要分為以下的幾個部分。其一，自我認知。學生要踏入社會，最主要是對自己的定位要明確，自我評價體系要完善，對自我在社會扮演的角色要明晰。因此，課程安排應引導學生認識自己的優勢、價值觀、興趣愛好、技能特點等等為主，通過心理測試或游戲環節認清自己的位置，或者運用專業化或標準化的職業測評軟件以及評估工具，更能幫助學生找到正確的人生方向。其二，職業認知。職業探索是增加學生對職業環境和職業文化的了解和認知，教師在課程中要發展學生個體在職業發展的活動。學生在上課之前，教師要安排學生通過家人朋友等關系網了解對相關職業的淺層認知，在課上結合學生性格特點和興趣愛好，做好職業調研，確定好個人的定位目標。課上教師可以通過典型人物案例或者職業生涯訪談的視頻，增加學生對職業的認知。其三，人職匹配。人職匹配是職業生涯規劃和就業指導課程的重要目標，就是每位學生能結合自己客觀實際找到合適自己的職業崗位，并引導學生能在課堂上分析自我與崗位職業的差距，從而端正態度，認證謹慎地向著自己的職業目標完善自己。其四，決策和行動。這部分的內容主要針對教學的模擬實踐而言，增加學生的理論聯系實踐的能力，全面性和針對性相結合，教師在全局的角度分析學生個性化的特點，必要時可以針對性的一對一教學。

三、教學模式的創新

課程的教學模式陳舊、無趣，也是當今大部分職業生涯規劃與就業指導課程常見的問題[3]。因此，改變教學模式，創新教學模式，是該課程改革的當務之急。第一，被動式學習和主動式學習相結合。由于職業生涯規劃和就業指導課程本身就是門充滿未知性和不確定性的課程，被動式的學習可以提高學生對此門學科的關注度，學生在對職業的規劃形成一種壓迫感。而主動式的學習是目前主要推崇的學習方式，通過激發學生內在的學習激情，對職業生涯規劃形成主動的學習態度，通過課堂的分組討論或者課前的視頻教學引導，提高他們對就業崗前學習的積極性。第二，引入案例的教學法。最適合引入的案例就是同學校畢業的學姐學長的求職經歷，學生能夠形成感同身受的想法，還能增加學生對自己的自信心。第三，課前課后相結合。職業生涯規劃和就業指導課程應該貫穿學生的學習階段，而非臨近畢業才開設此門課程，課后多舉行職業生涯規劃競賽等方式，豐富學生課后職業生涯規劃的活動載體，學生能在課后的活動中增加對職業規劃的認知。第四，課堂及時反饋教學效果。學生對于自己的未來規劃是動態的過程，及時對學生的思想進行引導，并實時地動態跟蹤，評估學生的學習成果，對教師自身的教學質量也不間斷地補充，緊跟社會形式完善教學模式。

四、尋求社會資源豐富實踐教學

職業生涯規劃和就業指導課程就是學生走向社會的必經課程，是學校與社會關系紐帶課程，該課程的社會資源越豐富，學生越能提前進入社會的角色，提高學生的社會實踐性。第一，引導學生多走出社會，通過采訪畢業的上屆學生，進行職業訪談，或進行社會崗位需求實踐調查等多種形式，加強學生對社會職業的自我分析和自我匹配能力。第二，帶領學生到相關專業的企業或部門單位參觀學習，尋求社會途徑提供學生實踐實習的機會，檢驗學生的知識結構是否能適應企業的需求。第三，開發學生對自主創業的激情。自主創業需要強烈的動力和強烈的社會需求認知，適當地引導學生自主成才。

五、構建自主學習平臺

學生在課堂下如何高效率地學習職業生涯規劃這門課程，是重點也是難點。這就需要學校不僅僅要提高師資軟件水平，還要提高硬件設施設備，建立完善的信息獲取平臺工具。學校可以設置咨詢專線電話，并提供在線咨詢解答的網絡平臺，學生可以在網絡平臺上自由留言，教師則在線上為學生解答疑惑。因此，構建完善的、科學的、專業的、系統的、全面的就業服務中心系統，并配備一支強大的專業化的師資隊伍，打造信息全面的網絡咨詢平臺。學生通過網絡平臺加強自我的學習的積極性，線上與教師的溝通可以幫助性格內向的學生打開溝通的突破口，還能為學生快速自由地獲得職業和就業信息資源。

總而言之，職業生涯規劃與就業指導課程教學改革是個與時俱進的過程，必須全面性和個性化相結合，多方優化整合，才能為學生的個性化發展提供就業指導服務。

參考文獻

[1] 陳舒琦.關于大學生職業生涯規劃和就業指導課程改革的幾點思考[J].青春歲月，2015（14）.

[2] 古明宇.關于職業生涯規劃與就業指導課程教學改革的幾點思考[J].科技視窗，2014（35）：82.

[3] 王強.大學生職業生涯規劃課程視野下的就業指導方法[J].山海經，2016（7）.endprint