小學語文字詞教學中拓展性研究

劉梅紫

摘要：“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材西師版本規定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

關鍵詞：字詞；字詞方法；策略

新課改以來，對字詞教學的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結合自己的教學實踐，就如何樹立“為學生語文素養發展而教”的理念，關注字詞教學的有效性，作相關策略探討。

一、小學語文字詞教學的方法

（一）字詞的認讀

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等。

（二）字詞的理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

（三）字詞的積累

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

（四）字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1.書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2.口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

二、字詞教學的策略

字詞教學是低年級教學的重點，要使這一重點真正落實到實處，教師在教學字詞時需要動一番腦筋。做到既讓學生認清字形，從字形的區別上理解字義，并能正確地加以運用。低年級學生對字詞的學習掌握，很大程度上依賴形象思維，這就要求教師在教學中字形的分析和字義的理解有機的結合起來。比如在教學“武”字時，由于以往有些學生在寫“武”字時，在斜鉤上加了一撇，為了不再出現類似的情況，我是這樣對學生講的，我國古代時，人們喜歡練功習武，以此來強身健體，經常開展比武打擂臺的活動，比武一般都是赤手空拳不拿武器的，有武功的人往往不用武器，所以“武”字在書寫的時候不能在斜鉤上寫一撇，寫上了一撇就是用武器了。這一字形的教學，學生能牢固性地記住字形，書寫中不再出錯了，而且對字義有了初步的理解。又如，“底”的教學中，我事先故意把一支鉛筆放在桌子下，接著說：“這支筆在桌子底下，所以‘底的下面有一點。”在教學“紙”時，我先讓學生對“底”和“紙”在字形上區別它們的異同，然后提問；“為什么紙的下面沒有一點？”學生馬上舉手，說是我們要講衛生，保護環境，紙團不能亂丟。還有在理解“聞雞起舞”一詞時，只要學生對“聞”字理解了，其他不用多費口舌了，我提醒學生“聞”字的門中為什么是“耳”字？學生對“聞雞起舞”一詞的理解就不言而喻了。記得一次教學“困”字，要求學生自己想辦法記住字形，有一位學生回答說：“一根大木頭從大口框里拿出來真是很困難的。”由此可見，教師要善于引導點撥，在教學生學習知識掌握知識的前提下，注重學習方法的引導，這樣學生的學習的主動性才能得到了發揮，語文能力才能得到了培養，其他學

總之，根據學生的年齡特點選擇適合學生識字的方法，只要學生科的知識才能得到了滲透。樂于接受，感興趣，就值得一用。教師在教學的生涯中，不斷地探索，不斷地積累更好的教學方法，受益于學生，這樣才能真正體現教師工作的價值。

參考文獻：

[1]楊九俊.《新課程教學現場與教學細節》.教育科學出版社，2004.6.

[2]薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1.endprint