讓課堂返璞歸真

侯月婷

摘要：在課改春風中，教師的教學本著以提升小學語文課堂教學的有效性為目的，改變了“填鴨式”教學，似乎是讓學生自主了，讓課堂熱鬧了，讓知識拓展了。然而，自主幌子下的自流，熱鬧背后的沉寂，拓展道路的復雜，卻讓課堂失去了本真。讓課堂回歸綠色，讓課堂返璞歸真很值得思考。為此，本文將結合自身實踐經驗，對如何讓課堂返璞歸真談談自己的幾點看法。

關鍵詞：轉變觀念；喚醒思維；發展個性；關注整體；多元評價

一、教師轉變教學觀念認識生態課堂

什么是生態課堂？生態課堂就是生活化的課堂。生態課堂學生是感興趣、暢所欲言以及教師和學生一同解決學習問題的重要場所。

結合實踐來看，受應試教育等因素所影響，以往教學模式下那種填鴨式的灌輸只會讓教學越來越乏味。在新課改下，作為一線的教師，必須要以學生作為教學重點，隨后基于滿足學生求知欲、個性差異以及學習能力等實際情況采取一些現代化教學方法與措施，從而有助于確保課堂達到教學和學生發展二者相統一。

根據筆者研究來看，區別于以往課堂教學方式，生態課堂核心在于促使學生成長健康性、滿足個性發展需求以及尊重性，這樣一來不但有助于構建高效課堂進行教學，同時對于推動學生全面發展提供重要支撐。鑒于生態課堂這一新教學模式所具有的重要性，為了確保其得以有效地實施，廣大教師只有轉變觀念不斷加強學習，才能提高對生態課堂理念的認識。

二、生態課堂教師要喚醒學生的思維能力

學習成績的好壞主要是由思維能力的高低決定的。學生多角度的思維、敏捷的思考能力在教學中也是可以培養的。

首先，教師要做好教案設計。結合實踐來看，生態課堂教案設計重點在于不但要突出學生年齡、興趣以及個性等特征情況下做好相應教學問題設計，以此有效地激發他們課堂學習主觀能動性，同時還應注意教案問題設計中應十分貼合課程內容，這樣一來為保障教學質量打下堅實的基礎。另外，生態課堂教案設計上，廣大教師應盡量避免一些傳統的做法，譬如理論知識全程貫徹而學生缺乏練習，為此筆者認為教師需轉變自身思想，并在此基礎上通過結合教學內容平衡好理論知識與學生練習二者間關系，確保學生得以必要的練習。

其次，課堂中讓“合作”成為維系課堂的紐帶。有目的的讓學生合作交流。可以讓學生挑自己喜歡的、感興趣的內容讀一讀、說一說、悟一悟，有時候不妨還可以進行“咬文嚼字”、追溯源頭、“換斗移星”的訓練，例如分析：“櫛風沐雨”一詞是，我讓學生“咬文嚼字”“櫛”是梳頭發，“沐”是雨洗頭。風梳發，雨洗頭。形容人經常在外不顧風雨的辛苦奔波。接著我采用能學不教的方法讓學生自己交流、匯報詞語的出處。最后讓學生拓寬思維對詞語進行“換斗移星”。這樣的做法打破了慣例了解詞義、造句，一個詞語從源頭上使學生加深了認識，從替換中加深了對詞語的理解，加深了對課文人物形象的把握。

三、生態課堂既要發展個性又要關注整體

德國哲學家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”這句話說的是不同事物共性和特殊性。關注學生的“學習興趣”學生興趣的直接影響一節課的教學效果，因為“興趣是最好的教師”，“沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。

學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。所以，語文教學中要關注學生個體差異，尊重他們的個性特長，揚長避短。那么，語文教學中如何關注學生的個性差異呢？

首先，建立民主平等、和諧融洽的師生關系，尊重學生的個性特長。語文教學中教師與學生的關系是最基本的人際關系，這種人際關系的方式如何體現，將直接制約著師生的思維和行為。教師必須充分發揚民主，尊重學生的個性，理解個性，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是不會學習，不愿意學習，被強迫學習的對象。而是把課堂看作是師生共同探究學習的地方，把自己當作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。允許學生發出疑問、討論、探究的聲音。只要學生真真切切地能表達出自己的心聲，都是鼓勵的、贊許的，這樣的課堂才是平等、和諧、融洽的。

其次，營造融洽的教學氛圍。學生只有在一種融洽的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的的見解。在一部分同學一枝獨秀的舞臺上，教師把自己擺在與學生平等的位置上，關心更多學生，愛護全體學生，尊重差異，崇善個性，同時也關注其他讓孩子們的自由言論，讓課堂“百家爭鳴”、“百花齊放”，這樣，所有學生都能感受到被別人尊重的快樂，從而教師、學生和作者的情感產生共鳴，課堂教學才是生態的、充滿活力的。

四、生態課堂評價是多元的

“教學評價就是指以教學目的為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。”教師評價改革是我國新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一，然而大多數教師都不重視課堂教學評價的作用，有的教師只是對學生的最終學習效果進行評價。新課程背景下的語文教學評價提倡“充分發揮語文課程評價的多種功能”、“促進評價主體的多元化”。在這樣的前提下，語文的課堂教學，無論是評價的尺度，還是評價的方法，都應該改變。

第一，評價主體不同。

首先，提倡學生開展自我評價。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，有利于克服自身的缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的主導作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

其次，落實師生與生生之間相互評價，如此一來不但有助于學生能夠及時發現自身所存在的一些問題，并且也可以讓他們在此過程中進行交流，進而有助于形成良好的課堂氛圍。與此同時，這種評價方式地落實對于教師教學工作來說也發揮著積極作用，即有助于提升其教學水平，從而為實現良好教學質量打下堅實基礎。

再次，老師與學生互換角色，教師傾聽學生的評價，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。這樣可以提高學生理解問題的能力，鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生的自信的品質。

第二評價方法多樣

首先，新鮮的語言評價凸顯個性。對于每個孩子的表現評價有變化，一針見血，使孩子認為老師的評價是關注自己的。

其次，適當的實物評價。實物評價往往能激發孩子的表現欲。例如自己的小制作，可以是一朵花、一面小旗、一顆星星。這些都能讓孩子激動萬分。

再次，親切的體態評價。體態評價是對孩子無聲的贊許。它可以是一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、一個翹起的大拇指、一次親昵的擁抱、一陣熱烈的掌聲，這些都能使課堂顯得精彩紛呈。

可以說多元的評價方式是在發展個性、關注整體的基礎上，對孩子參差不齊的一種正面評價，而這對于學生信心建立大有幫助。endprint