小學數(shù)學幾何圖形教學策略探究

丁興紅

摘 要：隨著科學技術地不斷發(fā)展，信息技術與數(shù)學課程的整合逐漸成為小學數(shù)學新課程改革中的一大趨勢，其中的“圖形與幾何”教學是數(shù)學教學課改中的重點和難點。而“圖形與幾何”的概念是整個知識板塊的邏輯起點，是學生認知的基礎和進行數(shù)學思維的核心[1]。小學生處于智力成長期，其思維較為開闊，對事物的認知具有直觀性和形象性，接受能力快，且對事物的理解能力尚未成形，可塑性較強，因此對學生在小學階段的數(shù)學進行“幾何與圖形”思維意識培養(yǎng)，有利于學生今后的學習和思維，幫助學生樹立幾何圖形的解題思路，相對于傳統(tǒng)的教學方式，具有突出的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學數(shù)學；幾何圖形教學；策略探究

小學數(shù)學教學中，幾何與圖形的知識點之間具有較為緊密的聯(lián)系，但并不能構成一個完整的知識理論體系，而多是通過經驗，基于實踐操作得出的結論。小學生處于智力發(fā)育期和思維塑造期，其幾何思維具有具體性和抽象性相結合的特點，因此，經驗是兒童構建空間想像思維的主要途徑。本次研究就小學數(shù)學幾何圖形教學過程中的相關內容和問題，提出以下幾方面策略。

一、結合實際和生活經驗

（一）提供“生活化”的學習材料，創(chuàng)造貼合實際的生活情境

小學生的空間想象能力水平較低，教師在教學過程中，可列舉一些生活中的實際圖形，引導學生結合生活經驗，判斷其基本圖形，位置關系等，由簡單的幾何圖形過渡到較為復雜、不規(guī)則的特殊圖形，通過探究分析其特征、性質等，并結合所學知識，解決一些實際應用問題，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

（二）理論學習后進行生活中的應用

在小學生對幾何圖形教學內容有了一定的掌握和了解后，引導其運用所學幾何知識，解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，充分體現(xiàn)數(shù)學幾何圖形教學的意義，加深學生的理解，培養(yǎng)學生的興趣。例如，在學習了“圓的認識”一課后，組織學生對生活中的圓形物體進行總結，探究“車輪為什么是圓的”等類似的問題，從而對所學知識進行有效鞏固，加深學生對該課知識的印象和理解程度，有利于學生在實際問題的解決中找到成就感。

二、指導學生進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)幾何特征

我們對現(xiàn)實中物體的形狀、大小和位置的感知，對物體三視圖的認識，多來自于觀察，因此，觀察是學生獲得空間與圖形知識的主要途徑之一[2]。例如，在教學課程安排中，設置實踐活動課程，組織學生對幾何物體進行直觀的觀察（如辨認圓柱體、球、長方體等立體圖形），對相關教學實驗進行觀察（如三角形的穩(wěn)定性試驗等），對實物模型進行觀察（如觀察圓柱體在側面、底面所看到的形狀，觀察長方體的面、棱、角之間的位置關系，從而有一個直觀的認識）。

三、鼓勵學生動手操作，使學生親身感受

針對學生空間感知能力的培養(yǎng)和幾何圖形內容的學習，不能僅依靠經驗和觀察，教師應適時引導學生進行教學實驗操作，通過親自動手操作，能夠產生更為直觀的體驗，加深印象。

（一）給學生提供動手操作的機會，增強學生的感知能力

愛玩是每個小學生的天性，是小學生的興趣點所在，因此，在教學中“玩”的實踐活動是促進小學生的智力和素質發(fā)展的最主要途徑[3]。實踐活動在小學生中的體現(xiàn)在于“玩”，通過動手操作，進行實踐活動。因此，教師在教學過程中，可嘗試將課本中的相關內容轉化為學生的娛樂項目，引起學生的興趣，在滿足學生天性的同時達到教學目的，完成教學任務，鞏固教學內容。教師應鼓勵學生進行動手操作，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生獲得對知識的感性認識，激發(fā)學生的求知欲，加深學生的學習體驗。例如，在學習“圓柱體的表面積”一課時，先組織學生觀察圓柱體的模型，對其表面有一個整體的了解，再進行各個部分的拆分。在對圓柱體有一定的認識后，組織學生動手操作，拿出一張長方形紙卷成圓柱體，即構成圓柱體的側面，再將其展開，多次反復，使學生認識到圓柱體的側面即為長方形，并將該結論進行書面化總結為“圓柱的側面展開圖是長方形，圓柱的底面周長即為側面的長，圓柱的高即為側面的寬”，并列出對應的圓柱側面積計算公式。在此過程中，每一位學生都充分發(fā)揮其主觀能動性，其思維能力、操作能力、分析能力都得到了很好地鍛煉。

（二）操作中適時提出問題，引導學生進行思考與探究

問題常常與操作相伴出現(xiàn)，問題是實驗探究的基礎。在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識地提出相關問題，引導學生產生疑問，進行小組探究，發(fā)表各自的意見，從而對問題進行解答，以拓展學生的思維，激發(fā)學生進行數(shù)學問題的探究。

四、提倡“動手實踐、自助探究、合作交流”的學習方式

教師在教學過程中，應鼓勵學生運用數(shù)學知識對生活中的問題進行實踐和探究，并學會與小組其他同學合作，交流經驗，在此過程中，學生能夠完成自我評價、自我反思和改正，使其邏輯思維能力得到極大地提升，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

綜上所述，幾何圖形教學策略應結合生活實際，構建生活情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的空間思維能力，并組織學生進行動手操作，加強對幾何圖形知識的感知程度，加深學生的印象，幫助學生理解相關理論知識，并在實踐的過程中提出相關問題，總結相關經驗，鼓勵學生進行探索和學習。

參考文獻：

[1]周強.李琦.王巍巍.等.小學數(shù)學幾何圖形教學策略探究與應用[J].吉林市第一小學校刊，2014，19（6）：16-1.

[2]吳燕.李恬.鐘旭天.等.小學數(shù)學幾何圖形教學案例專題研究[J].北京：北師大附小教研室，2016，2（14）：53-56.

[3]林文偉.伊紅.陳世軍.等.幾何圖形教學在小學數(shù)學教學中的應用運用效果及價值評定[J].遼寧師專學報，2015，19（8）：45-47.endprint