淺談初中語文教學中的“小組合作探究法”

劉紅英

摘要：在從教二十年來，我們一直都是采用傳統的語文教學法，也就是“灌輸式”教學模式。這種模式的課堂基本是老師說學生聽，老師寫學生記，老師問學生答，教室是老師的“個人專場”，講臺是老師“個人舞臺”。近幾年來，由于教育教學改革的不斷發展，有不少的學校在教學中已經開始采用“小組合作探究法”，而這種教法也已在許多學校默默地扎了根。據我所知美國在20世紀70年代，已經開始使用“小組合作探究法”進行教學，而且一直受到世界各國的廣泛關注。早在20世紀90年代，我國已經有一部分學校已參與了小組合作探究學習模式的研究與實踐，并有效地推動了中小學語文教學領域的改革。

關鍵詞：語文教學法；探究學習模式；中小學語文教學

現在，教師的教學理念也已經發生很大的變化，已不再是以前的“個人專場”，而是改成“眾說紛紜”，教師也逐漸認同這種改變。目前，很多教師已經慢慢適應了“小組合作探究法”，教室也已不再是老師“個人專場”，而是全民參與的“快樂大本營”。因為教師也漸漸認識到學生是有思想的個體，他們對很多問題都有自己的見解與主張，教學中必須要引導他們要獨立思考，積極地主動表達自己的想法，要允許他們說一些過激甚至錯誤的話語，只有這樣才可以激發起學生思考問題的主動性，老師才能了解他們的思想動向，有利于正確引導。在《語文課程標準》中指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和學生的不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的積極參與和進取精神，倡導小組合作探究的學習模式”。那小組合作探究模式應怎樣進行呢？我們應怎樣有效的使用呢？經過我們多年的苦行摸索，并結合了初中學生的特點與語文學科的特點，總結出兩種有效的小組合作探究模式法：

一、“手牽手組合法”

“手牽手組合法”就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學生組成一個學習小組，每組4人左右。這種合作學習的模式特點，是不需要把學生分出層次，又減少了學生相互交流中的心理障礙，而且課堂上無需重新調整座位，操作起來比較簡便。在傳統教學中，小組學習活動一般都是隨機的、較為松散的，而現在是把左右相鄰的學生組合在一起進行小組合作探究的學習模式，則是在有共同學習目標前提下進行小組合作探究的學習活動。因此，為達到合作探究學習的預期效果，使合作探究學習小組成為學習的共同體。教師如果想操作起來能看見明顯的效果，就必須要對學生進行小組合作學習的知識輔導和技能訓練。在開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的小組合作目標，而且要安排恰當的、明確的合作任務，小組合作探究的組長可以由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。這種小組合作探究活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。

第一，在課前小組合作探究學習活動，可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師要經常提出一些富有挑戰性的學習任務。讓學生先通過獨立預習去找出學習的重、難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國人失掉自信力了嗎》時，讓小組成員去查找并整理有關中國人骨氣方面的的資料和相關的信息等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組長在組員個人準備的基礎上進行分工，如小組推選代表進行演講，教師指定學生發言或學生自由發言等形式進行交流。這種“手牽手組合法”的學習模式，既能營造出課前合作學習的氛圍，又能激發起學生學習語文的興趣。

第二，在課堂中進行小組合作探究學習活動，教師應順其自然地融入到課堂教學設計之中，有意識地圍繞教學內容，創設一些便于小組交流的語境或情境。例如：在講授《事物的正確答案不止一個》時，教師可以根據課文的特點，給學生提出“1+1=？”問題，讓學生從語文的角度進行解答，并鼓勵學生大膽發言。問題一提出來，學生就紛紛去搶答，學生中甲說：“1+1=王”；學生中乙說：“1+1=一堆沙”；學生中丙說：“1+1=三個人”等等，這時候，教師就提出的答題相關要求，讓學生寫出答案或解答出答案的意思。這種“手牽手組合法”的學習模式，就有一種非同一般的效果。

第三，教師還應在課后指導學生進行小組合作探究活動，教師在課后設計一些拓展延伸題，讓學生通過大膽的幻想與想象。例如，在學習了《我的叔叔于勒》時，可以指導學生寫一篇改寫故事的結尾，學生A說：“在船上遇見一個百萬富翁就我的叔叔于勒”；學生B說：“遇見一個乞丐說是我的叔叔于勒”；這樣的故事結局，使故事中的人物更具有戲劇性的色彩。而這些答案是每個學生只要略加思考就有的結果，這種“手牽手組合法”的學習模式，就有一種煥然一新的效果。

二、“策馬奔騰組合法”

“策馬奔騰組合法”就是把全部學生分成二個人數均衡的大組，每個大組由若干個小組組成，小組長成員的分配主要采用互補式、公平性的原則，可按學習成績、行為習慣、思想品德、性格差異劃分小組成員之間的個性與成績差異較小，但學生必須共同完成學習目標的前提下開展學習的小組活動。現代教育追求的是開放性教育，教師在教學過程只是組織者和引導者，學生才是教學過程的主體。它注重發展學生心智，健全學生的人格，調動學生的學習積極性。它要求教師不能盛氣凌人對待學生，應善于傾聽，善于理解。教師如果是扶著學生學，就只能培養小才；教師只有大膽地讓學生思考、鍛煉，才能培養大才。所以“策馬奔騰組合法”，可以把它分為“高高組合、中中組合、中下組合”來開展學習的活動。

首先，在使用“策馬奔騰組合法”時，學生的學習任務可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組之間學習的時間相同，但各小組完成的內容不同。比如：在指導學生進行仿寫時，教師可把他們分成2- 3個小組進行合作探究活動。比如：指導學生寫作文的開頭、結尾；排比句的仿寫；比喻句的仿寫等等。開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。

其次，學生通過小組合作探究的模式，選擇適合于自己仿寫的方法與技巧，養成良好學習習慣。再如：在教《我的叔叔于勒》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，又如，教學《沁園春·雪》時，教師指導學生可以通過讀，讀出“千里冰封，萬里雪飄”的畫面，讓學生想象自己正眺望著北方雪景；根據詩歌內容讓每個學生讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的意境。分小組有感情去朗讀課文，去感受作者在作品流露出的廣闊胸懷，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞中所傳達的豐富感情。可以采用“策馬奔騰組合法”舉行角色的演練、情景的再現、舞臺劇的演出等，以增強小組成員間的合作能力，教師還可根據教材內容特點，開展一些比賽活動。“策馬奔騰組合法”是指圍繞一個共同的學習任務或學習目標來解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。“策馬奔騰組合法”教師既能發揮好導學的作用，又能適宜地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

初中語文教學需要培養學生的合作學習能力，有效提升老師對學生的關注度，積極發揮以學生為本的教學形式，改變教學理念。教師應創設一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環境，改變教學方法，通過“小組合作探究法”來激發學生學習的積極性，培養學生的創新精神，使每個學生都得到充分發展。在教學中有效地提升學生的合作理念及學習興趣，才會持續提升學生的分析能力及處理問題能力。不管是“手牽手組合法”，還是“策馬奔騰組合法”，都是為了激發學生學習的興趣，也只有進行“小組合作探究法”，才能大大地提高學生學習語文的積極性。

參考文獻

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