試論高中物理力學的解題思路發展

劉恪涵

摘要：本文以高中物理力學教育為切入點，對學生視角下的解題思路培養與發展措施，做細致的探討研究，期望為優化學生物理力學課程中解題思路學習效果，以及提升其數學思維與能力，提供有益的參考。

關鍵詞：高中物理力學；解題思路；學生；發展

伴隨新課改進程的推進，高中物理力學課程的學習目標，也從傳統的單純應試技巧學習，逐漸向學習意識與能力樹立的方向轉變，其中對于學生解題思路的培育鍛煉，有利于促進其自主探究水平與力學思維的發展，因而受到廣大師生的關注與運用。但受制于傳統應試教育理念影響，當前在高中物理力學的解題思路學習中，還存在著學生學習觀念落后、學習手段單一以及知識與理論結合性差等問題，極大影響學生解題思路的培養發展。因此本文以學生為研究出發點，對其在高中物理力學中的解題思路學習與發展方式，進行詳細的探究分析。

一、對知識的學習講求清晰、到位

學生在學習高中物理力學知識點時，應從自身理解能力出發，對可能清晰、到位地掌握已學的力學知識，避免在對知識運用進程中出現概念模糊、含義拿捏不清等問題，進而影響其解題思路。這不僅需要教師轉變講授思路與模式，在對知識點的講解上盡量做到清楚、簡要，以方便學生理解。同時要求學生在學習認知過程中，樹立準確掌握知識原理的思想觀念，在求知、思考進程中細致探究其力學知識點的涵義概念，避免知識學習中的囫圇吞棗，以清晰、準確的理論知識積累，為其解題思路的發展打下良好的基礎。

高中學生普遍反映教師在課堂所講的內容自己能很快學會，但一到自己做題時，就會反復出錯，這類情形的一大原因就是學生缺乏清晰精準的知識概念認知，使其在解題進程中無法完全理清題意與解題思路，進而影響其解題邏輯與方法的準確性。

例如，某卡車在限速60km/h的道路上因疲勞駕駛，使其車輛與路旁的障礙物相撞發生事故，在事后的事故處理中，于泥土堆中發現卡車的某一零部件，經判定是在卡車車頭與障礙物相撞時飛落而出的，經過對卡車相撞情形的模擬，發現該零部件從卡車頂部掉落時，與地面沉陷位置的水平距離為13.3m，而卡車頂部與泥地面的豎直高度相差為2.24m。依據上述條件來探究該卡車在行駛時是否存在超速現象？

對本題的解題分析，學生若能精準掌握到平拋運動的概念定義，就不難發現卡車零部件在掉落后直至泥地面所做的運動為平拋運動，并且零部件平拋運動的初速度與當時卡車形式的速度相等。

因此經過計算可知，該卡車在碰撞事故發生時為超速行駛狀態。

學生在學習進程中需對課堂教學的力學知識做深入理解與思考，以清晰掌握到具體概念、理論的涵義，為建立精準的解題思路、提升學生力學問題的做題正確率建立扎實的理論基礎。

二、樹立逐步拆分的解題思路

高中物理力學知識與問題中存在許多復雜的圖例，給其學習與解題帶來較大的阻礙。對此，學生因樹立一種把復雜問題簡單化看待的意識，通過逐步拆分地方式將復雜問題予以細分，使其問題中所考查的各個知識點清晰地凸現出來。進而有利于學生的理解認知，并在其基礎上找尋各知識點之間的邏輯聯系，為其解題提供更為清晰、簡便的思路，以提升學生在物理力學問題中思考深度與解題精準性。

例如，在物理力學知識學習解題中對受力圖的分析，學生就需要先分布探究受力“對象”所受外力，同時研究其受力方向與大小。通過對受力圖的拆分、簡化分析，以找尋到準確的解題思路與方法，以實現運用已學知識解決物理問題的目的。如圖1所示，長度為5m細繩的兩端分別系上垂直于地面、且距離地面高度差在4m的長桿，同時在兩長桿頂端A、B兩點間的細繩上懸掛一重力12N的物體，待其物體平衡后，求細繩所受的張力大小？

學生在分析本題時，首先依據題意可知圖1的受力圖為三力平衡問題，因此為準確求解此題，學生在解題時應先確立受力對象，并拆分逐個分析受力，之后繪制本題的受力分析圖（如圖2所示），之后進行受力求解。

具體解題思路為：依據圖1可知物體受到三方向力的影響，依據三力平衡條件可推出，兩拉力的合力F′與F的大小相同，并且兩拉力的方向也一致。以兩拉力為鄰邊做平行四邊形（此平行四邊形為菱形），形狀如圖2所示，圖中△ADC與△OEC相似，因此可知F′2T=ACAD′，則T=F′·AD2AC=12×52×3=12N，所以細繩的張力為12N。

結束語：

高中學生要在物理力學解題思路中獲得知識學習與個人發展，學生自己需要加強對學習活動的分析研究，應在知識學習與解題思路培養建立良好的觀點意識，積極樹立對力學解題思路的重視態度，在學習與解題過程中主動發揮自身的能動性，以促進學生解題思路的發展進步。

參考文獻：

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