淺談如何打造專家型物理教師

熊小卿

摘要：我們從大學畢業到走向講臺，開始物理科目的教學，很多老師都只是想著只要把自己的45分鐘課講完就好了，然而，我認為這是不夠的，我們不僅要把本質工作做好，還要不斷的提升和打造自己，把自己打造成為專家型物理教師。

關鍵詞：專家型；物理教師；修煉

引言

去年，我和來自全國11個省市的幾十位一線物理骨干教師有幸來到浙江師范大學參加“國培”計劃的培訓。這段時間，我有幸聆聽來自浙江師范大學、華東師范大學的專家、博導和義烏中學、永康二中一線特級老師的10堂專題講座。到永康二中聽了兩堂實驗教學的示范課。通過幾天的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足，受益匪淺，感觸很大，下面筆者就要成為專家型物理教師，首先要進行修煉；愿意修煉，學術修煉，心智修煉，學識修煉要成為專家型物理教師，學會做科研；要成為專家型物理教師，必須終身學習；要成為專家型物理教師，注重實驗教學；要成為專家型物理教師，要更新觀念，與時俱進，樹立現代教育思想等方面來淺談如何打造專家型物理教師。

一、要成為專家型物理教師，首先要進行修煉

第一堂講座是義烏中學特級教師、浙師大兼職導師吳加澍講的《物理教師的修煉》。他引入了教師二次成長的理論，教師的第一次成長標志是教學經驗成熟。第二次成長，是用理論反思自己的經驗。認為從優秀教師跨越到卓越教師，成為專家型物理教師，要經過一個高原期，如何度過高原期？就要加強自身的修煉。修煉什么，如何修煉？

吳加澍的講座給我們傳授了新知識，新理念，為教師提升專業素養進行二次成長指明了方向。

（一）愿意修煉

就是要不斷追求卓越，名師的產生是追求卓越的結果。在當下追求物質利益盛行的年代，他指出教師的成長必須靠修煉，靠內部動力，而不靠外部動力，如果靠邊外部動力，為了評職稱人是走不遠提不高的。這個動力主要來源自身的心態，他引入了胡錦濤主席的“靜下心來教書，潛下心來育人”勉勵自己，以“苦與樂”是相對的激勵自己，以“三樂”（即工作中自得其樂、生活中知足常樂、對同事助人為樂）調整好自己的心態。并提出應當從教給學生捕魚的方法向讓學生在捕魚的過程中掌握方法。這些給了我們很多的啟發。例如：我們可以時常給出一些精彩小題欣賞。

精彩小題欣賞

1.一鐵塊在下列情況下，質量變化的是密度變化的是

（1）帶到月球（2）軋成鐵片（3）銼成鐵柱（4）熔成鐵水（5）磨成鐵棒（6）截去一半（7）加熱

2.一鋼瓶內裝滿氧氣，用去1/3，則密度是原來的

3.一氫氣球，壓縮之，則密度

4.冰化水，不變，變大，變小。

5.小實驗：

（1）若砝碼生銹，則測量結果偏。

（2）若砝碼磨（缺）損，則測量結果偏

（3）若指針偏左，在調節中應使天平橫梁平衡；在稱量中應使天平橫梁平衡。

（4）某同學用天平稱物體質量時，測得數據為36g，測完后發現物體放在右盤中，而砝碼在左盤中，這時游碼指在6g上，不重新測量，則該物體的實際質量為。

凸透鏡的成像規律和應用列表：

（二）學術修煉

就是要不斷提升學術素養。他首先提出教師應當具有哪些學術素養。

一是要有底氣即有扎實的專業知識，尤其提到教師要具有學科教學知識，提出教師要具有通過教學設計將學科知識轉化為教學知識的能力，要具有通過教學過程將學科知識轉化為學生知識的能力；

二是要有眼界即有寬廣的學科視野，闡述了物理應當是由知識、思維、文化三個因素構成的；

三是要有根基即有豐厚的文化底蘊，并引入了蘇霍姆林斯基“學科知識應當是教師知識結構中的一個角落，而不應當處于中心，更不應當是全部”，鼓勵我們要多讀書增加自己的文化底蘊。

（三）心智修煉

他認為作為物理教師，要多學習一些哲學知識，從哲學走向教育，從教育走向哲學。要從哲學的角度，解決為何教？為誰教？教什么？怎么教？這樣幾個問題。通過案例加反思來自己教育自己。

二、要成為專家型物理教師，學會做科研

教師要進行第二次成長，必須用理論反思自己的經驗，用案例加反思來教育自己。如何將經驗物化成理論知識？聽了浙江師范大學的蔡鐵權教授的《基礎教育科研的幾點看法》《論文寫作的規范與方法》講座，我明白了一些如何進行課題研究以及一些寫論文的方法。物理課堂上的自我探究是讓學生獨立地通過探究活動來獲取知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預定的途徑走下去或把學生徑直引向答案。

在探究過程中，不要求學生拘泥于某種特定方法，而應讓學生發散性地思考，最后由教師來點評各種方法。一如佛教之禪宗，并不拘泥于打坐念經才算修行，日常生活中的任何事情，如搬柴運水、吃飯穿衣均可看作修行。正所謂“坐亦禪，行亦禪”，這大概也是禪宗能夠在中華大地上推廣如此之盛且經久不衰的原因吧！而要想成為專家型的物理教師，更應具備一定的研究能力。學校發展靠教師，教師發展靠科研。作為骨干教師，更應通過學習來提升自己，并引領同行老師一起進步。

三、要成為專家型物理教師，必須終身學習。

作為物理教師，剛踏上工作崗位時，我致力于用簡練而通俗的語言講清楚每個概念和例題，不自覺的把注意力放在自身如何講好課上，而忽視了學生的需求。慢慢的，我發現，站在教師的角度講清楚一個題不是難事，難的是如何啟發學生分析問題，進而提升學生的邏輯思維能力。

新課改對教育提出了高于知識的能力及情感態度、價值觀目標。這也要求教師把教學的關注點從知識本身，轉移到學生能力與人格的成長。于是，我在課堂上不再是一味地輸送自己的觀點，而是把課堂變為自由探索發揮的平臺。給予學生信心去表達，有時他們多樣的思維碰撞交流，五彩紛呈，課堂如同盛開了繽紛的花。endprint

華東師范大學陳剛教授的《從模糊走向清晰的教學設計》講座，詳細介紹了如何從心理學角度來進行教學設計。如何從學習心理學和大腦的研究發現學生學習的認知規律。另外，令人印象較深的是陳剛教授提出了解決一類物理習題的方法有“強方法和弱方法”之分。

從華東師范大學錢振華教授的《從牛頓到愛因斯坦》和《先修物理課程學什么》講座中，找到了自身的差距和不足，讓我知道什么是先修物理科程。主要是學習初中與高中銜接點的一些知識。我還明白了作為一名物理教師，除了必備的物理知識外，還應了解必要的物理學史知識和物理學方法論知識以及教育理論知識和教育心理學理論知識，要不斷學習一些物理方面的前沿知識。

四、要成為專家型物理教師，要更新觀念，與時俱進，樹立現代教育思想

從浙江師范大學博導阮高峰的《微課設計與制作》講座中，讓我了解了微課的產生背景、發展過程、將來的前景，知道一些軟件和幾個小插件的使用方法。和一些新的技術，如何用蘋果IPA與電腦通過WIFI聯接起來。

通過對微課的培訓學習，我認為微課作為一種教和學的新模式，有傳統教學不可比擬的優越性。微課真的是可以帶給我們一種新鮮的感受和更加生動活潑的教學形式。微課的出現，對所有今天在教書的老師，都會是一種全新的挑戰，學生的學習可以不再完全依賴于課堂，它還可以在學習網站上找到自己所需要的老師。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。我們應與時俱進，不斷學習與成長。

五、要成為專家型物理教師，注重實驗教學

聽了永康二中特級教師胡君亮的《創新物理實驗設計與制作》《在實踐中提升物理實驗創新能力》的講座.深感震撼。胡老師教書育人三十多年以來一直在自制教具來演示一些實驗，孜孜不倦，不厭其煩，醉心其中。我被胡老師的精神所折服。

胡老師勤于觀察、思考，他的許多實驗設計的靈感來自于生活中的一些小現象，進行了深入的思考，挖掘其本質。由小孩的游戲，設計了空氣振動演示實驗；由打陀螺設計了色光的合成實驗；由打火機摔到地上爆炸設計了打火機液化氣氣體壓強和分子大小測定。

胡老師在設計色光的合成中做了多次大膽的嘗試，一次次設計，一次次失敗，一次實驗的不成功說明我們排除了一種錯誤的方法，離成功就近了一步。每種設計并排除的過程不就是一次次的探究，不就是思維的次次提升。胡老師不僅教會學生知識，還教會了學生研究的方法，教會學生做人的品質。

我深感提升課堂的教學效益不在于花樣的多少，而在于如何讓學生的某種情感、某種興趣、某種價值觀得到提升。實驗教學是課堂教學的載體，教師在課堂教學中，應組織多種形式的實驗教學方式，培養學生的創新意識和創新能力，從而使課堂教學效果達到更高的境界。

十天的培訓學習，雖然短暫，但讓我重新接受了一次系統的理論學習和專業提升的機會，幫助正處于高原期的我進行二次發展指明了方向，是幫助我跨越“高原期”的助推器。我覺得自己的收獲是沉甸甸的。作為一名初中一線教師，我將會把這次培訓的所想、所得、所思融入今后的工作中，這既是學用結合的要求，也是自己肩負的責任。自己唯有進一步修心—修行—修能，才能真正做一名學以致用的實踐者、先進教學理論的傳播者、教師專業成長的引領者。

參考文獻：

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