五年級語文學困生轉化對策的研究

劉妮娜

摘要：《義務教育法》規定，人人都有受教育的權利，教育平等的觀念已逐步形成共識。因此，學困生問題的研究，就成了教育界以及心理學界極為關注的問題。提高學生語文學習興趣，增強學習能力為切入點，幫助學困生樹立信心。就是轉化學困生的最佳對策。

關鍵詞：五年級；語文學困生；成因；對策

一、小學語文學困生產生的原因

學生自身方面：學習目的不明確，缺乏上進心；自控能力差，上課不愿聽講；沒有形成良好的學習習慣；在學習過程中受到挫折，容易產生“我不行”的自我暗示，致使其喪失自信，產生自卑心理。

教師方面：在低年級語文教學中，或是教師缺少經驗，忽視了學困生的形成原因，簡單地將其歸為年齡小，智力發展水平低；或是教師在教學時缺少對學生良好學習習慣的培養；或是缺少耐心，對犯錯誤或者理解力差的學生大聲斥責，打擊了學生學習的信心，破壞了學生積極學習的情感態度；或是遇到學生出現問題時不積極正面引導，導致學生從心理上抵觸、討厭語文學習，有強烈的挫折感。

家庭、社會方面：譬如單親、父母離異、留守兒童家庭因素，致使學生學習中斷或產生心靈創傷，造成學生的心理陰影，導致學生學習注意力不集中，從而使學生學習困難；或是由于家長對學生過分溺愛；或只顧自己的生活而忽視對孩子的管教使其熱衷于游戲廳、網吧和手機游戲等，造成學生學習興趣不高、厭學、棄學等。

二、五年級語文學困生轉化對策

1、抓住課堂，激發興趣。（1）開課激趣。開課導語設計得簡潔明快，詼諧優美，既能激發興趣，又能集中學生注意力和興奮點。上《白楊》一課，我設計了飽含深情的導語“在茫茫沙漠中有一種植物，長得高大挺秀，見到它會讓人精神為之一振；它枝繁葉茂，使人產生無盡的遐想；它不怕干旱洪澇，給人許多啟示。它，就是白楊！現在讓我們一起去戈壁灘上看一看白楊吧！”這樣的導語，情深意濃，概括了白楊的品格，有助于學困生理解課文，激發了閱讀課文的興趣。（2）課中關注。根據小學生學習心理特點，上課5- 20分鐘內是最佳學習時間，學生思維集中且活躍。因此，新課中重、難點內容放到前半節課來解決。一般情況，優等生上課學習認真專心，學困生則相反。老師課堂上注意力的分配就應該多關注學困生，使他們不掉隊，跟著學習流程認真學習，在老師真誠的關心和期待中使他們對語文課產生興趣。（3）強化主體。布魯姆提出目標分類理論，為面對學困生，實行有效教學給以啟示：我在課中練習設計盡量變單純訓練為分層次和多樣化訓練。如教學《我的戰友邱少云》我設計了以下練習：①填空：“我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但（），還（），甚至（ ）。②出示詞語：“咳嗽 蜷腿 挪動 微微搖頭”“不但？？還？？.甚至”的句式組織這些詞語，說明潛伏必須紋絲不動。③聯系第二段內容，用“不但？？還？？甚至”說一句或幾句，鼓勵多角度展開。這樣不同層次的練習設計，不僅讓學困生“跳一跳摘到桃”，而且目標層次化，有利于學困生從自己的基礎出發，逐步達到教學要求。

2、培養習慣，增強能力。習慣的力量是強大無比的，利用好了能充分發揮每個人的潛能。（1）培養預習的習慣。預習要求明確：一是自己通過預習哪些知識已經明了，哪些知識點還有疑惑必須做上記號；二是把疑惑點（“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”）梳理清楚寫在預習本上。這樣讓學生了解所學知識的大概情況，為聽課做充分的準備。特別是學困生，基礎較差，預習是非常必要的。通過預習培養其自學能力。（2）培養聆聽、敢說的習慣。語文課離不開聽和說。學困生上課常常聽不進去，要轉化他們，就要讓他們在課堂上養成聆聽的習慣。上課時，我要求學生一要帶著預習中的疑惑聽老師講解，二要聽清楚老師的講解和同學的發言有無錯誤。即“帶著問題和挑刺”的目的聽課。這樣能調動學生聽課的高度注意力，解決了學困生很難集中精神聽課的弊端。最重要的是參與到學習過程中認真聽了。為了讓他們繼續聽下去，我給予他們最多的關注，會用一個眼神、一個微笑、一個手勢不斷地提醒他們去聽，積極發表自己的意見，有效地培養聽說能力。（3）培養“讀思結合，不動筆墨不讀書”的習慣。獨立閱讀時，無論是課內還是課外，都要求“讀思結合，不動筆墨不讀書”，養成“勾、畫、批、注、查”留下思考痕跡的習慣和“摘抄好詞、佳句”積累語言以及“寫讀書筆記”的書面表達習慣。習慣的養成需要長時期的訓練、督促。于是，我采用積分的辦法，以小組為單位，每周一次積一分，一個月統計一次，給予獎勵，面要廣，盡可能讓每個學生都看到希望。長期訓練，讀寫能力日漸增強。

3、體驗成功，樹立信心。自信奠定成功，成功增強自信，培養自信心是轉化學困生的關鍵。（1）因材施教，找回信心。教師要從學生基礎出發，發現和肯定每一位學生的點滴進步。更要有意為學困生創造條件，抓住機會當眾表揚，讓其體驗成功的喜悅，從而找回失去的信心。比如，我發現作業中錯別字現象嚴重。于是，決定每天聽寫字詞。可是，基礎差的學生懼怕聽寫，為了幫助他們樹立信心，降低聽寫難度，我一律提前告知聽寫內容。這樣，既給了復習內容和時間，又降低了記憶難度。結果絕大部分學生獲得了滿分，原來學困生興奮地發現，只要認真復習也可以得滿分。背后找他們個別談心，鼓勵不斷進步。漸漸地，他們看到自己的進步，體驗成功的歡樂，自信心逐步恢復。（2）競賽成功，激活自信。為了使學困生體驗成功的快樂，首先，引導他們科學地對待成績，從自己的實際出發，和自己的過去競賽，看到自己的進步。其次，我采用降低知識難度，使其看得見、摸得著、攀得上，讓高、中、低三個層次的學生公平競爭，使中等生和學困生同樣分享勝利的喜悅。可采用魏書生的一分鐘“記憶力、速讀、書寫競賽”。他們參加這樣的競賽，注意力能夠高度集中，忘我認真，成績斐然，激活了自信心。

三、結語

學困生的轉化是一個系統工程，涉及學生、學校、家庭、社會等許多方面，不可能畢其功于一役。這需要我們教師用智慧的眼光去尋求其背后的成因。相信只要我們耐下心來，多關注細節，多研究方法，敞開我們“靜的花開”的胸懷，就一定會讓每一位學困生在其學習的道路上大步前行。

參考文獻

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[2] 董楠.如何培養學困生的學習興趣[J].家教世界，2013（2）：37.endprint